Квест- игра в старшей группе:

«Путешествие в страну Здоровья».

Подготовили: инструктор по физической культуре Морозова А.В.

                               воспитатель: Исаева С.В.

   Цель:Формирование у детей представленийо здоровом образе жизни

   Задачи: 

- закреплять основные составляющие здоровья;
- закреплять ранее полученные знания о предметах личной гигиены и правильном питании;
- обогатить двигательный опыт детей, развивать ориентировку в пространстве, координацию движений;

- вызвать желание заниматься физической культурой.

- создать положительный эмоциональный настрой, желание быть здоровым.

Ход квест-игры:

   Под  музыку   (звуки природы) дети входят в спортивный зал.

   В спортивном зале детей встречает Избушка, а за ней спрятана Баба Яга.

   Ведущий: Ребята, куда мы с вами попали? Сколько здесь гостей! Давайте поздороваемся с ними!

   Затем ведущий обращает внимание на избушку: Ребята, посмотрите, что за избушка стоит. Давайте  все вместе скажем: «Избушка, избушка повернись к нам передом…»

   Избушка поворачивается, выходит Баба Яга, и приветствует детей.

   Баба Яга: « Кощей подарил мне сундук, в котором лежит секрет здоровья, но ключа от него нет. Ключ находится в стране Здоровья ( указывает на спортивный зал) , но меня туда не пускают… А мне так хочется узнать, в чём секрет здоровья! Помогите мне найти этот ключ!

   Ведущий: Ребята, поможем Бабушке Яге?

   Дети:

   Баба Яга: Кощей сказал, что волшебный клубочек поможет найти ключ, нужно следовать за ним…

   Баба Яга уходит.

   Ведущий:  Ну что ребята, не будем терять времени, пора отправляться в путь!

   Дети следуют за ниточкой, попадают в Город «Улыбайкино»

   Ведущий: Здесь для нас письмо: «Я держу в ладошках солнце, я дарю его друзьям! Улыбнись- это просто! Лучик солнца - это вам!»

   Ребята,  в этом городе у всех жителей всегда хорошее настроение, именно поэтому они живут именно в этой стране, стране Здоровья!

   Вы помните, как настроение влияет на здоровье? (если у человека часто плохое настроение, он чаще болеет, он не может добиться в жизни успехов, расстраивается больше, и его здоровье становится еще хуже).

      Улыбка- это залог хорошего настроения, так мы дарим друг другу здоровье и радость. Давайте и мы подарим улыбку друг другу. Для этого нам необходимо встать свободнее.

Флэшмоб под музыку.

Ведущий: Ну что пора идти дальше…

На пути лежит записка:

Если улыбнешься, мир светлее станет,

Только за улыбкой смайлика ключик ожидает. ( На сетке развешаны смайлики, один из них с улыбкой- на нем ключ с обратной стороны)

Дети ищут ключ.

После находки продолжается путешествие.

Ведущий: « В какой город привел нас волшебный клубок?»

Дети читают надпись.  Город «Чистюлькино»

- загадывание загадок;

- нащупать этот предмет в мешочке;

- вопрос к предмету:

А)Ускользает как живое, но не выпущу его , белой пеной пенится, руки мыть не ленится.(мыло)

-Когда нужно мыть руки с мылом?

 Б)Костяная спинка

    На брюшке щетинка

    По зубам попрыгала

   Все микробы выгнала (зубная щетка)

- Сколько раз в день вы чистите зубы?

     В) Лег в карман и караулит реву, плаксу и грязнулю, Им утрет потоки слез, не забудет и про нос.(носовой платок)

  - Когда мы пользуемся носовым платком?

 Г) Хожу - брожу не по лесам, а по усам, по волосам, И зубы и меня длинней, чем у волков и медведей.(расческа)

- Какое правило пользования расческой вы знаете?

Д) После бани помогаю, промокаю, вытираю. Пушистое, махровое, чистое, новое.(полотенце)

- Почему говорят, что полотенце предмет личной гигиены.      

Ведущий: Ну что пора идти дальше…

На пути лежит записка:

С мылом дружить, чистюлями быть,

Ну-ка мыло ты найди-ключ в нем чистенький возьми. ( В упаковке с мылом-ключ)

Дети ищут ключ.

Дети читают надпись: Город «Зарядкино»

Загадка: Прыгаем и бегаем, делаем зарядку…

Со здоровьем будет все у нас в порядке,

Спорт нам помогает сохранить фигуру,

Спорт нас закаляет! Все на… Ответ: Физкультуру

Ведущий: Ребята, в этом городе все жители очень любят заниматься физкультурой! Именно поэтому им никакие болезни не страшны! Но мы же с вами тоже регулярно занимаемся физкультурой, поэтому эту полосу препятствий пройти не составит никакого труда.

Ползание под верёвочной паутиной.

Ходьба по степам  с упором на кольца

Ходьба по координационной лесенке с упором на руки.

Прыжки на батутах в высоту до колокольчика.

Ведущий: Ну что пора идти дальше…

На пути лежит записка:

Колокольчик старичок, в нем певучий язычок,

ты вниманье обрати, ключ болтается внутри.  ( Ключ вместо язычка колокольчика)

Дети ищут ключ.

Дети читают надпись:  Город «Витаминкино»

Из продуктов ( кефир, творог, сметана, йогурт, сыр, масло, яблоко, груша, клубника, вишня, чипсы, лимонад, шоколад) собрать две корзины:

- в первую сложить продукты, которые делают из молока;

- во вторую сложить продукты, из которых можно сварить компот;

- что осталось? Что можно сказать про эти продукты?

Почему они вредные для здоровья? ( шоколад вреден для зубов- возникает кариес, лимонад и чипсы содержат вредные для организма вещества)

На пути записка: Ключ здоровья в молоке, это каждый знает,

ты в бутылку загляни , ключ железный ты возьми.

Ведущий: Ну что ребята, мы с вами побыли во всех городах, сколько ключей собрали?(4),  давайте, посмотрим, куда ведет нас волшебный клубочек дальше?

Волшебный клубочек ведет к сундуку.

Выходит Баба Яга с Избушкой: Ну что, справились???

Ведущий: Баба Яга, мы побывали во всех городах страны Здоровья, и принесли целых четыре ключа, но мы не знаем, какой ключ нам нужен! А может и вовсе нет нужного?

Баба Яга вместе с детьми подбирает ключ.

Ключи не подходят к сундуку, с другой стороны записка:

В целях безопасности- ключ перепрятан. Найдете там:

Прыгунам он лучший друг, черный и упругий круг,

Под него ты загляни, ключ последний ты найди.

Дети ищут. Находят маленький сундучок, к нему подошел один из ключей. Дети открывают его, там находится- яйцо, в нем ключ от большого сундука. Дети с Бабой Ягой открывают. Затем достает из сундука свернутую в трубочку бумагу и зачитывает, а дети ей помогают.

Рефлексия. Дети досказывая слова из «Секретов здоровья» обобщают все полученные знания. (Приложение 1)

Дети на вопрос: «Что понравилось?»  большинство сказали: «Всё»

Баба Яга: Вот спасибо ребята, вы мне очень помогли! Вот теперь я точно знаю, в чём секрет здоровья!  Но заберу его пожалуй с собой, вдруг что позабуду.

Ой, Ой! А как же вы мои ребятки! Как же мне вас отблагодарить то? Погодите, не спешите, может в этом сундуке и для вас что-нибудь найдется! Баба Яга достает подарки( зубные щетки) детям, раздает , ещё раз благодарит детей за помощь и уходит.

 

Консультация для родителей

Подготовил: старший воспитатель Лисицкая Елена Александровна

Физическое развитие дошкольников  в условиях ДОУ в соответствии ФГОС ДО

    Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных  на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма,  развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук , а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки), формирование начальных представлений  о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

   Сущностный принцип данной области в соответствии с ФГОС ДО – принцип интеграции образовательных областей.

    Основная задача по ФГОС ДО данной области – формирование у ребенка дошкольника умения вести ЗОЖ.

     Целевые ориентиры (ранний возраст) – развитая крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.), с интересом участвуют в п/и с простым содержанием , несложными движениями.

    Целевые ориентиры (старший дошкольный возраст) – развитая крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными видами движений, может контролировать свои движения и управлять ими. Имеет начальные представления о ЗОЖ , воспринимает ЗОЖ как ценность.

  Здоровъесбережение и здоровьеобогащение  - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

И в нашем , как и в любом другом дошкольном учреждении, создаются условия для полноценного физического развития:

1. В ДОУ разрабатывается  программа «Здоровячок!» с учетом здоровьесберегающих технологий;
2. Оборудованы физкультурные уголки в каждой группе, малый и большой спортивный залы;
3. Физкультурные руководители, работающие с дошкольниками, активно занимаются и увлечены спортом на профессиональной уровне.
4. Дополнительные спортивные кружки («Стэп – аэробика», «Футбол». «Вольная борьба»).;
5. Проектная деятельность по ЗОЖ;
6. Разнообразные формы работы по физо с детьми, родителями и педагогами.

     Основная роль в формировании желания двигаться, заниматься спортом, привычки ЗОЖ, в руках воспитателей и инструкторов по физической культуре и от разнообразия методов и форм зависит успех!

Сегодня вашему вниманию будут представлены 3 занятия:

1. В 1-младшей группе – сюжетное физкультурное занятие, которое включает в себя основные виды движений, умение и интерес играть в подвижные игры, связанное единым сказочным сюжетом).
2. В старшей группе – занятие по физо с элементами тяжелой атлетики, которая является действенным и универсальным средством физического развития. Ее включение в занятия по физо связано с широким выбором комплексов упражнений и возможностью точной дозировки объема и интенсивности нагрузки. Основная часть занятия будет проведена в форме кроссфит - тренировки (интенсивная тренировка на каждый день, на развитие различных групп мышц на время).
3. В подготовительной группе тематическое занятие «Подготовка к полету в космос», где вы увидите все слогаемые физического развития ребенка 6 лет, и интеграцию образовательных областей.

 

Консультация для родителей по музыкальному воспитанию в семье

Подготовил:музыкальный руководитель Тарасова М.И.

«Пусть музыка звучит»

Растет ребенок, и домашние с радостью отмечают в нем новые черты: он чутко реагирует на музыку – любит слушать, петь, неловко, но с удовольствием пытается танцевать, запоминает понравившиеся мелодии. Наверное, еще рано говорить о гениальности и музыкальной одаренности. Скорее всего, как и большинство малышей, он ЧУВСТВУЕТ музыку и получает большое удовольствие от ее звучания.

К сожалению, традиция, которая сохранялась во многих образованных семьях дореволюционной России – камерные вечера с романсами и музицированием – давным-давно забылась. А вместе с ней исчезла и особая, загадочная «среда», в которой музыкальная классика звучала естественно и гармонично. И хотя по-прежнему музыки дома много, она уже не является таинством, став навязчивым и часто агрессивным «фоном» каждого дня.

Есть одно простое и приятное средство «поселить» серьезную музыку в своем доме. Для этого не потребуется много усилий, единственное, что нужно – ваше желание и немного свободного времени.

Выберите один день в неделю для особого ритуала: на несколько минут уединиться с ребенком в комнате, зажечь свечи, уютную лампу, устроиться поудобнее рядышком и включить музыку… Главное усилие, которое потребуется от взрослого – создать максимально спокойную и комфортную атмосферу, отвлечься от сиюминутных дел, чтобы действительно вслушаться в музыку и побыть с ней наедине.

Знакомить ребенка с миром звуков можно уже с пеленок. Тонкий звук колокольчика, струны, игрушечной музыкальной шкатулки и даже тембр голоса родных людей – это первая музыка для него.

Если мама умеет петь – прекрасно, ее голос лучшая мелодия для сына или дочери. Если нет, то малышу можно подобрать спокойную, приятную музыку – известные классические композиции в современной обработке. При выборе музыки для самых маленьких главным критерием должна быть мелодичность. Ничего пугающего и грандиозного, ничего громкого или «давящего». Конечно, она не должна звучать без перерыва. Лучше включать композицию, угадывая настроение малыша. Днем – игривое или радостное, вечером – спокойное и умиротворенное.

Как «приручить» музыку?

1. Начиная устраивать дома «музыкальные паузы», внимательно следите за настроением слушателя: всегда лучше остановить музыку на пару минут раньше, чем она утомит ребенка.

2. Постарайтесь выдержать паузу после того, как прозвучит последний аккорд. Очень важно несколько мгновений послушать тишину.

3. Не стоит постоянно менять репертуар, лучше «вслушаться» в каждое музыкальное произведение.

4. Не торопите события, и не старайтесь «механически» увеличить время домашних концертов. Должно пройти время, чтобы у ребенка возникло такое желание.

5. Почитайте ребенку легенду об Орфее и Эвридике, «Садко», сказки, в которых музыка играет главную роль.

Консультация для педагогов

Подготовил: старший воспитатель Лисицкая Е.А.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ В ДОУ.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема развития ребенка дошкольного возраста, усложняются задачи,  стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста.

       Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека  - это составная часть социально – экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном.

         Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И.Венгер, н,а, Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.И. Волков и многие другие.

         Театральная деятельность  - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видели что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

         Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и  новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

Сегодня  в дошкольных учреждениях развивающий  потенциал театральной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречивых друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве  некое «зрелище» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. «Ребенка обучают быть хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы – ведь  и подготовка к спектаклю, и сам он так не похоже на игру!

Вторую тенденции в организации театрализованной  игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены сами себе, а воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы ребенка сопровождает однотипный набор шапочек – масок, элементов костюмов, фигурок героев… Младших дошкольников это привлекает прежде всего из –за возможности переодеваться, а значит – измениться, а старшего дошкольника то уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным  интересам, уровня развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в  игровом опыте детей 5 – 7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Между тем музыкальный руководитель принес, новый сценарий спектакля… Круг замкнулся, и самостоятельной творческой  театрализованной  игре месте в нем не осталось…

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико–ориентированной педагогической технологии. Программа «Детство» предлагает именно такую технологию. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной  игры, и определится с понятием.

Характерными способностями   театрализованных игр является  литературная или фольклорная  основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизация и режиссерские.

В играх – драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью  комплекса  средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры - имитации  образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры – импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя  деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев комментируя сюжет, он использует разные  средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых детском саду: настольной, плоскостной и объемной, кукольный.

Разнообразие театрализованных игр представлено в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» программы «Детство». Общим для них всех является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературными и художественным творчеством. Театрализованную игру характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный  не только участникам, но и зрителям. Её  можно рассматривать как разновидность  художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Генезис становления последней раскрыт Ветлугиной Н.А.. С ее точки зрения, художественная деятельность  состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества. Именно эта концепция   положена в основу технологии  реализации  содержания раздела «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» программы «Детство».

Не вызывает сомнения, что развитие изобретательной, литературной, музыкальной деятельности дошкольного возраста происходит в общем контексте становления художественной деятельности. Однако данный подход по отношению к театрализованной  деятельности разработан недостаточно.

Вместе с тем анализ  психолого-педагогической литературы и науки исследований, доказывает  целесообразность его применения для целенаправленного развития театрализованной деятельности в дошкольном возрасте.

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности на три этапа:

• Художественное воспитание литературных и фольклорных произведений;
• Освоение специальных умений для становления основанных и дополнительных позиций;
• Самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, и проявляется в разных видах детской активности.

         Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество  проявляется в трех аспектах.

         Во–первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочетании вариативного либо собственного сюжета.

         Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т. е в умении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности:, интонации, мимики, пантомимики, движения, напева

         В-третьих, в оформлении спектакля в создании декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

         Из – за этих способностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин «театрально-игровая деятельность», что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку  содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации;, между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре, но сам процесс, а в театрализации- на ее результат. Эти противоречия снимаются  при условии организации  театрально – игровой  деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника. Именно это условие является основным, согласно общей концепции программы «Детство».

         Таким образом, в программе «Детство» театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:

• как разновидность художественной деятельности она входит в раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», где интегрируется со следующими видами деятельности: литературная, музыкальная и изобразительная;
• как сюжетная творческая игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка, она представлена в разделе «В игре ребенка развивается, познает мир, общается». Так достигается сочетание косвенного руководств

с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытования театрализованной игры в самостоятельной деятельности.

   Таковы исходные теоретические положения. Раскроем теперь специфику целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми разных возрастных групп.

 

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

 

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и игры рядом к игре в группе из трех – пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей  к имитации действий  в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого типичного образа в игре-драматизации.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Прежде всего, необходимо формировать интерес  к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных  спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться  в спектакль, дополняя отделенные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты  зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие  театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и  хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи  достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые  включается ребенок. Ступени работы следующие.

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека.
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей неуклюжий  медведь и.т.д.
• Игра-импровизация под музыку «Веселый дождик», «Хоровод вокруг елки».
• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель. «Заинька попляши»
• Игра- импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель. «Петушок с семьей»
• Ролевой диалог героев сказок «Заюшкина избушка», «Три медведя».
• Инсценирование фрагментов сказок о животных  «Теремок» и.т.д.
• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным  сказкам «Колобок», и авторским текстам «Под грибом».

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов. Фигурки пальчикового театра  ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель», умение быть доброжелательным зрителем.

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление  позиции «артиста», включающей умение использовать некоторые средства выразительности для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной  игре.

Третья группа умений – это умение взаимодействия с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс  игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым  импровизации типа «Знакомства», «Оказания помощи». У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы «Солнышко и дождик» и.т.д.

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

 

Состоят  в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное – сам процесс, к игре, где значимы и процесс, результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти – семи сверстников, ролевые позиции которых различны; от создания в игре- драматизации простого «типичного» образа к воплощению телесного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4-5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающийся в предпочтении определенного вида игр, становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, который освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются

• Многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок «Лиса и волк».
• Игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Дети и их игры», «Ребята и зверята».
• Постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера «Угадай что я делаю».

         Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкая игрушка, вязаный театр. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол, театр ложек и пр. Дети  показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует  на основе знакомых стихов потешек, сопровождая свою речь несложными действиями.

         Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

         Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» (быть внимательным и доброжелательным зрителем и.т.д.).

         Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артиста». Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной и инонациональной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. Развивается и умение «управлять»  куклой: держать ее незаметно для зрителей,

 Правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и  прощание, согласие и несогласие.

         Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое  пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

         Четвертая группа  позволяет ребенку, овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

         Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

         Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса  к творчеству и импровизации в процессе  придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа м помощью разных средств выразительности. Имповизационность становится основной работы на этапе обсуждения способов воплощения  образов героев, когда  на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сожжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять  желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному  или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета,  котором литературная основа  сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений. От игры, где используется средства выразительности  для передачи особенностей  персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артиста», «режиссер». Но при этом  предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

         Первая – формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознания причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием  или отсутствием интереса и способности самовыражению театрализованной деятельности.

         Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра,  истории его возникновения в России, устройства здания театра, деятельности людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства.

         В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально игрового  опыта за счет освоения разных видов игр - драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры – драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образом – игровыми этюдами, играми – импровизациями, Инсценирование становятся доступы самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается  за счет марионеток, кукол с «живой рукой».

         Усложняют тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных, произведения Л. Толстого и.т.д.

         Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игр - фантазирования. Она становится  основной или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для  старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театре», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке  спектакля.

         У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа   связана с совершенствованием  позиции зрителя как «умного, доброго советчика».

Вторая группа предполагает  углубление позиции «артиста», развивает способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист»,что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа  позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы - заместители и самостоятельно изготовление атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу и при анализе результатов театрализованной постановки.

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что лучшая импровизация всегда подготовлена. Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенными уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшими является принцип специфически  данной деятельности, объединяющей игровой и художественный компонент.

Принцип комплектности предполагает взаимодействие  театрализованной игры  с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности   театрализованная игра  рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие  взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы  находят свое  выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано – игровой деятельности  включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности. 

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста. Отсюда и цель работы – обогащение познавательного и эмоционального и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по  изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия. Материалы предметно – развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.

Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой  выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа – задача сложная для дошкольников, поэтому необходимо специальная работа. Углубления детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно развивающая среда должна обеспечивать  самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций «зритель»,и.т.д. Данная цель может реализоваться как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с  деятельностью занятых в постановке спектакля. Творчество  в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулирует предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально – игровой деятельности.

     

 

Консультация для родителей «Домашняя фонотека»

Подготовила: Тарасова Марина Ивановна

Растет ребенок, и домашние с радостью отмечают в нем новые черты: он чутко реагирует на музыку – любит слушать, петь, неловко, но с удовольствием пытается танцевать, запоминает понравившиеся мелодии. Наверное, еще рано говорить о гениальности и музыкальной одаренности. Скорее всего, как и большинство малышей, он ЧУВСТВУЕТ музыку и получает большое удовольствие от ее звучания.

К сожалению, традиция, которая сохранялась во многих образованных семьях дореволюционной России – камерные вечера с романсами и музицированием – давным-давно забылась. А вместе с ней исчезла и особая, загадочная «среда», в которой музыкальная классика звучала естественно и гармонично. И хотя по-прежнему музыки дома много, она уже не является таинством, став навязчивым и часто агрессивным «фоном» каждого дня.

Если у вас дома совсем небольшой выбор музыки, можно положить начало новому семейному хобби – ФОНОТЕКЕ. Конечно, для семейных вечеров нужно выбирать музыку, доступную для восприятия ребенка. Пусть для начала это будет популярный набор классики – фрагменты инструментальных и фортепьянных произведений И. - С. Баха, Л. Бетховена, А. Моцарта, Й. Гайдна, Ф. Шуберта, Э. Грига, П. Чайковского, старинная лютневая и инструментальная музыка XVII – XVIII веков. Можно купить компакт-диски с колыбельными и известными классическими произведениями, детскими песнями В. Шаинского, Е. Крылатова, песнями из мультфильмов.

Кроме этого, домашняя фонотека может пополниться и другими экземплярами.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СКАЗКИ. Если малыш еще не умеет читать, главным развлечением становится телевизор или видеоигры. Многие из нас забыли, что есть прекрасная альтернатива этому занятию – музыкальные сказки. Сейчас такие сказки переиздаются на компакт-дисках.

Можно посоветовать использовать следующие музыкальные сказки: «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик» П. И. Чайковского, музыкально-литературные композиции по балету С. Прокофьева «Золушка», Р. Щедрина «Конек-Горбунок» и другие. Дети любят слушать такие произведения, тем более что одновременно можно заняться другими делами – рисованием, лепкой, любимыми игрушками.

КОЛЛЕКЦИЯ ЗВУКОВ. Для того чтобы собрать «коллекцию» звуков, вам понадобится только диктофон. Отправьтесь вместе с ребенком в путешествие за звуками по собственной квартире. Пусть он прислушается к тому, как звучат ваши шаги, скрипит дверь, открывается замок, мяукает кошка. Между прочим, это очень увлекательное и полезное музыкальное упражнение.

Итак, чтобы открыть малышу мир музыки, для начала необходимо развить в нем талант слушателя. Только в этом случае у ребенка может родиться и желание музицировать, и потребность петь и танцевать

 

Упражнения для снятия напряжения глазных мышц

Подборка упражнений выполнена Елизаровой С.В., учителем-дефектологом (тифлопедагогом)

Наличие нормального окуломоторного мышечного баланса и согласованность работы механизмов аккомодации и конвергенции создают предпосылки для развития бинокулярных функций.

Приведенные ниже специальные упражнения для глазодвигательных мышц способствуют установлению сбалансированности движений мышц-антогонистов и являются основой для выполнения упражнений на развитие бинокулярного зрения.

Для повышения интереса детей к этим упражнениям им даны образные названия.

1. «Закрываем двери»: И. п. – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть глаза на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы век, способствует расслаблению мышц глаз и улучшает кровообращение в них.

2. «Крылья бабочки»: И. п. – сидя. Бабочка полетела к цветку - быстро моргать в течение 20 сек. Бабочка села на цветок, сидит - закрыть глаза, отдохнуть 5-6 сек. Бабочка полетела на другой цветок – моргать в течение 15 сек. Делают 3-4 перелета с цветка на цветок. Данное упражнение способствует улучшению кровообращения.

3. «Качели»: И. п. – стоя. Взять в руку карандаш. Держать его за кончик вертикально вверх. Вытянуть вперёд руку, смотреть на кончик карандаша (здесь может быть приклеена яркая цветная метка), медленно переводить карандаш влево-вправо, следя за меткой глазами. «Покатать глазки»  6-8 раз. Упражнение выполняется после зрительной работы на близком расстоянии, позволяет снять напряжение с внутренних прямых мышц.

4. «Моем окно»: И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их, едва касаясь, круговыми движениями пальцев. Повторять в течение 1 мин. Упражнение расслабляет мышцы и улучшает кровообращение.

5. «Красим забор»: И. п. – сидя. Медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно, голова неподвижна. Повторять 8-12 раз.

6. «На колесе обозрения»: И. п. – сидя. Медленные круговые движения глазами в одном, а затем в другом направлении (4-6 раз).

7. «Цветок»: И. п. – стоя, руки скрещены внизу, левая ладонь поверх правой, глаза смотрят на косточку большого пальца левой руки.

«Распускается цветок» – вдох, скрещенные руки  поднимаются вверх, глаза неотрывно следят за косточкой большого пальца левой руки;

«Раскрывает лепесток» – выдох, руки опускаются через стороны вниз, глаза смотрят в центр ладони ЛЕВОЙ руки, непрерывно сопровождая все ее движение от верней точки через сторону вниз до исходного положения рук внизу;

«Поднимается цветок» - вдох, скрещенные руки  поднимаются вверх, глаза неотрывно следят за косточкой большого пальца левой руки;

«Раскрывает лепесток» - выдох, руки опускаются через стороны вниз, глаза смотрят в центр ладони ПРАВОЙ руки, непрерывно сопровождая все ее движение от верней точки через сторону вниз до исходного положения рук внизу.

Упражнение выполняется непрерывно по 3-4 взгляда на левую и правую руки в такт дыханию, что позволяет снять напряжение с глазодвигательных мышц, скоординировать движение глаз и рук. Для облегчения выполнения упражнения делают цветные метки на руках в местах фиксации взгляда: на косточке большого пальца левой руки, в центре ладони левой и правой рук.

Игры для развития зрительно-моторной координации

Подборка упражнений выполнена Елизаровой С.В., учителем-дефектологом (тифлопедагогом)

Городки

Для игры в городки отводится специальное место, где делается ровная, утрамбованная площадка.

На расстоянии 1-2 м от стены или забора чертятся два квадрата (1х1 м) с промежутками между ними в 60-80 см. На расстоянии 1,5-2 м от квадратов проводится черта – это полукон, и на расстоянии 2,5-3 м вторая черта – кон.

Играющие делятся на две партии. Каждая получает по пять городков и две биты (городки могут быть деревянные или пластмассовые). На передней черте каждого квадрата устанавливается первая фигура. Распределяют площадки между партиями и договариваются, кто начинает игру (это можно сделать и при помощи считалки или другим способом).

Сначала бьют все дети одной партии, затем другой. Каждый играющий бросает две биты. Когда выбиты все городки первой фигуры, ставится следующая. Новую фигуру начинают выбивать с кона (с дальней черты), после того как выбит хоть один городок из квадрата; все бьют с полукона (с ближней черты).

Описание фигур

1. «Забор» — все городки ставятся вдоль передней линии на расстоянии 5 см друг от друга.

2. «Бочка» — все городки ставятся вместе (один в середине, остальные вокруг него).

3. «Ворота» — две пары городков ставятся на расстоянии, равном длине городка, последний, пятый, кладется на них сверху как перекладина.

4. «Колодец» — один городок ставится, два кладутся впереди (на черте) и сзади, два других — по сторонам сверху первых.

5. «Письмо» — один городок ставится в центре квадрата, остальные — по углам.

 

Выигрывает та партия, которая раньше выбьет все фигуры. При повторении игры партии меняются местами, начинает игру выигравшая.

Забрось мяч в кольцо

Для этой игры на участке вкапывается столб, к которому на высоте 120-130 см прикрепляется кольцо (диаметром 25 см) с сеткой.

В игре может принять участие несколько детей (4-8). Играющие становятся за чертой, проведенной на расстоянии 1,5 м от столба, и поочередно забрасывают мяч в кольцо. Выигрывает тот, кто скорее наберет условное количество попаданий (5-6). Затем игра повторяется. Выигравший в предыдущей игре получает право бросать первым.

Прежде чем давать эту игру, надо научить детей правильным приемам броска.

Школа мяча

Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двое и небольшими группками в порядке очередности. Дети выполняют следующие движения с мячом:

1. Бросать мяч вверх и ловить его двумя руками.

2. Бросать мяч о стену и ловить его двумя руками.

3. Ударять мяч о землю и ловить его то правой, то левой рукой.

4. Бросить мяч о стену, дать ему упасть на землю и отскочить, после чего ловить его двумя руками.

Повторить упражнение и ловить мяч вначале правой, потом левой рукой.

5. Ударять мяч о землю, отбивать его несколько раз (5) и ловить сначала правой, потом левой рукой.

6. Бросать мяч о стенку и ловить его сначала правой, потом левой рукой.

7. Бросать мяч в стену правой рукой, а ловить левой, затем наоборот.

8. Подбросить мяч вверх и, не давая ему упасть, 5 раз отбить правой рукой. Затем отбивать левой рукой.

9. Ударить мяч о стену 5 раз, отбить правой рукой к стене, потом поймать той же рукой. Затем упражнение повторяется левой рукой.

10. Повернувшись к стене спиной, бросить мяч через голову о стену, отскочить от нее, дать мячу упасть на землю, а затем ловить двумя руками.

Можно использовать и такие варианты:

1. Подбрасывать мяч двумя руками вверх и, не сходя с места, ловить его. Повторить, делая во время полета мяча хлопок в ладоши перед собой, за спиной, по коленям. Во время полета мяча повернуться кругом, а затем поймать мяч.

2. Ударить мяч о землю и поймать его. Повторить упражнение с хлопками перед собой, за спиной.

Ударять мяч по 5 раз о землю правой и левой рукой.

3. Ударить мяч о стенку и поймать его. Повторить с броском мяча из-под руки, из-под ноги, из-за головы, снизу. Бросок делается двумя руками, одной рукой, с хлопком в ладоши, с поворотом вокруг себя, с перепрыгиванием через мяч после его отскока от земли.

 

Серсо

Двое детей становятся друг против друга на небольшом расстоянии (2-3 м). Один из них бросает в сторону другого кольца, а тот ловит их (в первое время на руку, а позже на палку).

При большом числе участников дети, разделившись на пары, становятся друг против друга на расстоянии 3-4 м. У одного из них (по договоренности) в руках палка, у другого — палка и несколько колец (вначале 2, позже 3-4). Последний надевает на кончик палки кольца и пускает их по одному в сторону своего партнера, который ловит кольца на свою палку. Когда все кольца брошены, производится подсчет пойманных колец, после чего дети меняются ролями.

Выигрывает тот, кто поймает большее число колец.

Примечание. Когда серсо дается детям впервые, они играют с одним кольцом: дети перебрасывают его друг другу. Воспитатель показывает, как надо встать, как держать палку, кольцо и т. д.

Бросить и поймать

На двух столбиках или стойках для прыжков укрепляется веревочка на высоте ребенка с поднятой вверх рукой. Дети бросают мяч через веревочку, затем пробегают следом за ним под веревочкой и ловят его.

Играть может один ребенок и несколько детей. В зависимости от количества играющих изменяется и расстояние между стойками, чтобы дети не мешали друг другу.

Бильбоке

Бильбоке состоит из деревянной чашечки на палочке и шарика, укрепленного на шнуре и привязанного к концу палочки.

В игре могут принять участие двое-трое детей. Играющие поочередно (по договоренности) подбрасывают шарик и ловят его чашечкой. Каждый играющий имеет право три раза ловить шарик, после чего он передает игрушку следующему. Игра продолжается до тех пор, пока один из играющих не наберет условное количество попаданий. Он получает право начинать игру при ее повторении.

Ирландское бильбоке

Для игры требуется несложное приспособление. Между двумя палочками длиной 40-50 см крепится сетка или легкая ткань примерно в 10 см от нижних концов палочек, которые служат ручками. На верхних концах палочек укреплены проволочные кольца диаметром 5 и 10 см. В каждом кольце крепится мешочек из ткани или сетки, напоминающий бильярдную лузу.

Шарик или мячик кладут в середину сложенной пополам сетки. Играющий держит этот снаряд за ручки. Резким движением он разводит палочки в стороны, натягивает сетку, и шарик взлетает вверх. Вот тут  его и надо поймать либо в сетку, либо в лузу.

Если шарик пойман в сетку, игрок получает 1 очко; если в лузу большего кольца - 2 очка; если в лузу меньшего – 3 очка.

В случае промаха игрок передает снаряд следующему. Тот тоже играет до первого промаха.

Камешки

Камешки - старинная народная игра, способствующая развитию внимания, ловкости, меткости, глазомера, координации движений руки и пальцев.

Для игры нужно 5 небольших более или менее круглых камешков такой величины, чтобы все они уместились в ладони.

Дети, желающие играть, в порядке очередности легким броском рассыпают эти камешки, потом, выбрав один из них, подбрасывают его вверх и в то время, пока он летит вверх и опускается вниз, быстро берут одной рукой камешек со стола и ловят в эту же руку тот, который опускается. Потом, отложив один камешек в сторону, снова бросают оставшийся в руке камешек вверх и берут со стола по одному остальные камешки.

Затем камешки раскладывают на столе по две штуки и, подбросив один вверх, берут уже каждый раз по два камешка.

После этого ребенок раскладывает камешки так: три вместе и один в стороне. Снова бросает камешек вверх и, пока он летит, берет рукой один камешек, откладывает его, снова бросает находящийся в руке камешек и берет уже три камешка.

Наконец он кладет все четыре камешка вместе, бросает пятый вверх и в это время захватывает все четыре камешка.

Если ребенок роняет камешек или не успевает захватить лежащие на столе, очередь передается следующему, который начинает игру с той фигуры, на которой он остановился. Выигрывает тот, кто раньше всех выполнит последнюю фигуру.

Движущиеся звуковые мишени

Дети бросают мяч в цель (высота центра мишени 1,5 м, с расстояния 1,5-2 м). Мишенями служат прикрепленные к шнуру крупные геометрические фигуры (диаметр 25 см), снабженные колокольчиками, погремушками. Шнур закреплен на роликах, поэтому его можно передвигать в ту или иную сторону. Когда мяч попадает в мишень, она звенит. Усложнение в игре – попасть в движущуюся цель.

Гамачок

Игра вдвоем. Взмахом рук, держащих гамачок за палочки, он поднимается, и шарик забрасывается в отверстие на стороне противника. Попавший получат выигрышное очко.

Ворота для футболиста

На фанерном щите размером 1х1,5 м вырезают в левом верхнем и правом нижнем углах отверстия диаметром 32 см. Устанавливают щит вертикально или с небольшим наклоном. В отверстия нужно попасть футбольным мячом.

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛТЗОВАННОЙ ИГРЫ

 

Состоят  в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное – сам процесс, к игре, где значимы и процесс, результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти – семи сверстников, ролевые позиции которых различны; от создания в игре- драматизации простого «типичного» образа к воплощению телесного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4-5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающийся в предпочтении определенного вида игр, становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, который освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются

• Многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок «Лиса и волк».
• Игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Дети и их игры», «Ребята и зверята».
• Постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера «Угадай что я делаю».

         Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкая игрушка, вязаный театр. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол, театр ложек и пр. Дети  показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует  на основе знакомых стихов потешек, сопровождая свою речь несложными действиями.

         Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

         Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» (быть внимательным и доброжелательным зрителем и.т.д.).

         Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артиста». Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной и инонациональной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. Развивается и умение «управлять»  куклой: держать ее незаметно для зрителей,

 Правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и  прощание, согласие и несогласие.

         Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое  пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

         Четвертая группа  позволяет ребенку, овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

         Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

         Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса  к творчеству и импровизации в процессе  придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа м помощью разных средств выразительности. Имповизационность становится основной работы на этапе обсуждения способов воплощения  образов героев, когда  на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сожжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять  желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному  или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета,  котором литературная основа  сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений. От игры, где используется средства выразительности  для передачи особенностей  персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артиста», «режиссер». Но при этом  предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая – формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознания причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием  или отсутствием интереса и способности самовыражению театрализованной деятельности.

         Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра,  истории его возникновения в России, устройства здания театра, деятельности людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства.

         В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально игрового  опыта за счет освоения разных видов игр - драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры – драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образом – игровыми этюдами, играми – импровизациями, Инсценирование становятся доступы самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается  за счет марионеток, кукол с «живой рукой».

         Усложняют тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных, произведения Л. Толстого и.т.д.

         Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игр - фантазирования. Она становится  основной или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для  старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театре», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке  спектакля.

         У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа   связана с совершенствованием  позиции зрителя как «умного, доброго советчика».

Вторая группа предполагает  углубление позиции «артиста», развивает способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист»,что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа  позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы - заместители и самостоятельно изготовление атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу и при анализе результатов театрализованной постановки.

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что лучшая импровизация всегда подготовлена. Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенными уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшими является принцип специфически  данной деятельности, объединяющей игровой и художественный компонент.

Принцип комплектности предполагает взаимодействие  театрализованной игры  с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности   театрализованная игра  рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие  взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы  находят свое  выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано – игровой деятельности  включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности. 

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста. Отсюда и цель работы – обогащение познавательного и эмоционального и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по  изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия. Материалы предметно – развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.

Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой  выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа – задача сложная для дошкольников, поэтому необходимо специальная работа. Углубления детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно развивающая среда должна обеспечивать  самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций «зритель»,и.т.д. Данная цель может реализоваться как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с  деятельностью занятых в постановке спектакля. Творчество  в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулирует предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально – игровой деятельности.

     

 

Консультация для родителей "Конфликтная ситуация и возможности её разрешения."

Подготовил: воспитатель Мартиросян Н.Ш.

  Любой конфликт нарушает нормальное течение жизни в коллективе, что крайне не желательно, а острый конфликт —вообще неприемлемое явление, особенно в сложной обстановке, в которой находится группа. Корни конфликта лежат в эмоциональной сфере. Источники его — два вида эмоций; раздражение и недоверие. Нарастание натянутости отношений, а затем и конфликт — это сигнал необходимости изменений в человеческих отношениях. Сущность конфликта — это проявление противоборства, активного столкновения оценок- мнений, принципов, характеров, привычек и эталонов поведения. Цель конфликта — стремление людей утвердить отстаиваемую идею, принцип, поступок, желание самоутвердиться.

Вообще психика людей чрезвычайно многогранна. Есть люди, общение с которыми необъяснимо легко. Бывает, в первый раз видите, а чувствуете себя так, будто знакомы целую вечность, расцветаете от одного лишь присутствия... А есть другие; вроде бы и не зануда, но чем-то неудобен, чем-то замораживает, какое-то отрицательное поле... Такие внутренние ощущения обязательно нужно учитывать. Это так называемая психологическая совместимость.

Элементами конфликта являются сами его участники с их несовпадающими путями к достижению цели и объект или факт, вызвавший к жизни эту ситуацию. Конфликт может существовать задолго до того, как произойдет прямое столкновение. Он как бы тлеет до поры до времени. Любое изменение ситуации может привести к прекращению конфликта, а возможно, и к началу нового.

Конфликт всегда находится в динамике. Сначала возникает напряженная обстановка, затем конфликтная ситуация осознается, потом конфликт происходит, проявляясь в какой-либо форме. Далее начинается поиск средств устранения конфликта И, после этого, происходит его затухание или разрешение.

 ПРОЯВЛЯЙТЕ УВАЖЕНИЕ К ЛЮДЯМ!

В зависимости от эмоционального состояния людей конфликты могут происходить с высоким, умеренным и низким эмоциональным накалом или вообще без него. На этапе развития конфликт выступает как процесс способа разрешения противоречия. Здесь можно выявить кратковременные, длительные и затяжные, зашедшие в тупик конфликты. Длительный конфликт — это неумение или нежелание противоположных сторон найти выход из положения, присутствие отрицательных факторов. Между постоянными спорщиками рождается и укрепляется чувство неприязни, спорщики превращаются в противников. Даже изменение ситуации в сторону разрешения не изменит отношений враждующих, их взаимоотношения сохранят конфликтней характер.

К сожалению, люди не всегда чувствуют ту минимальную дистанцию, ту грань, когда еще возможно бесконфликтное общение. Чувство этой дистанции зависит от уровня культуры человека, его жизненного опыта. Устранение конфликта сводится к следующим моментам:

а| предупреждение конфликта;

б) управление конфликтом, если он возник между людьми;

в)  принятое оптимальных решений в конфликтных ситуациях;

г)   разрешение конфликта.

Для преодоления напряженных отношений между членами группы необходимо, прежде всего, реально подойти к сути конфликта, для этого надо:

- установить не только непосредственный повод конфликтного столкновения, но и его причину, которая нередко маскируется участниками конфликта;

- определить «объективную» зону конфликта;

- уяснить субъективные мотивы.

Разрешение конфликта осложняется, если его пытается урегулировать представитель одной из противоборствующих сторон. Поэтому здесь должен подключиться кто-то из нейтральных.

Противоречия, проявляющиеся в конфликте, могут быть как реальными, так и воображаемыми. Разрешить конфликт можно только путем выявления истинной сути противоречия, которая часто оказывается не столь значительной, чтобы доводить противоречие до вражды.

Если конфликтующие стремятся найти истину, то это означает, что различаются не цели, а их истолкование участниками конфликта. Для разрешения конфликта нужно показать различие в понимании по сути одинаковых целей. Но если цели действительно разные, то это следует четко выявить и искать средство разрешения конфликта. Конфликтующих нужно убедить в том, что отношения между ними могут быть улажены путем обмена мнениями, уточнения взаимных позиций и. д.

В силу своего эмоционального напряжения конфликт наносит ущерб каждой из противоборствующих сторон, снижается уровень критического мышления, что приводит к необоснованности мнений и аргументов. Повышенный тон при выяснении отношений почти всегда снижает эффект воздействия друг на друга. К сути спорного вопроса перемешиваются личные антипатии, резкость, обидные и оскорбительные слова, угрожающая мимика и жесты, высокомерный или презрительный взгляд. Конфликт приводит к нарушению установившегося стиля отношений, возникновению острых ситуаций, вызывающих стрессовое состояние не только у конфликтующих, но и у окружающих.

Определив границы конфликта, его средства, формы проявления, участников, следует приступить к разрешению конфликта. Сделать это можно разными приемами:

—        уход от конфликта;

—        сглаживание спорных вопросов, компромисс;

—        создание ситуации «переговоров», выявление «зоны согласия".

 

Конспект  НОД по ФЭМП с применением ЭОР в старшей  группе «Волшебное путешествие»

Подготовил: воспитатель Мартиросян Н.Ш.

Цель: Продолжать формировать элементарные математические представления.

Задачи:

 Обучающие: 

- совершенствовать навыки счёта в пределах 10;

- сравнивать предметы по длине;

- совершенствовать знания о геометрических фигурах;

- формировать умения ориентироваться на листе бумаги;

- закреплять знания о последовательности дней недели и частях суток;

- формировать навыки сотрудничества на занятиях, формировать навыки самооценки.

 Развивающие: 

- развивать у детей внимание, логическое мышление, воображение, любознательность, взаимопомощь.

 Воспитательные:

- воспитывать  познавательный интерес к математике.

Предварительная работа с детьми: Отгадывание загадок, индивидуальные занятия дидактическая игра «Неделька», игровое упражнение «Дорисуй».

Демонстрационный материал: Лепестки  семи цветов, вагончики разной длины, вазы для цветов, цветы, мяч, сундучок, ноутбук, флешноситель, проектор, интерактивная доска.

Раздаточный материал:  наборы геометрических фигур, конверты с набором цифр, конверт с набором Цветиков –Семицветиков.

                                                Ход НОД

1.Мотивация

Воспитатель: Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие. А путешествие будет не простое, а волшебное.

Дети вместе с воспитателем становятся в круг.

  Встало солнышко давно,

  Заглянуло к нам в окно.

  Собрало друзей всех в круг

  Я твой друг и ты мой друг.

  Мы сейчас пойдем направо,

  А теперь пойдем налево,

  В центре круга соберемся,

  И на место все вернемся.

  Улыбнемся, подмигнем,

  Путешествовать пойдём.

(Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом)

Здесь в волшебной стране растёт необыкновенный цветок, который  исполняет любое желание.

Картина цветок «Цветик-Семицветик» (Слайд 1).

Как вы думаете, что это за цветок? (ответы детей).

Воспитатель: Однажды в эту страну ворвался озорной ветер и разбросал лепестки волшебного цветка. А вы, хотели бы иметь такой цветок? (ответы детей).

Воспитатель: Давайте тогда мы с вами отправимся в путь и соберём все-все лепестки волшебного цветка. Но путь будет не лёгким. Вы готовы? (ответы детей).

Воспитатель: Я вижу, что вы готовы к путешествию.

           Нужно в путь нам отправляться.

           Ума, разума набраться,

           Лепестки все отыскать

           Чтоб желанье загадать.

А на чём мы отправимся? 

           Давайте отгадаем загадку.

           Братцы в гости снарядились,

           Друг за друга зацепились

           И помчались в путь – далёк,

           Лишь оставили гудок.   (Поезд) (Слайд 2.)

2.Порядковый счет.

Воспитатель: Давайте приготовим наш поезд и оправимся в путь. Вот перед вами вагоны, их необходимо расставить от самого короткого до самого длинного.

- Сколько всего вагонов  у поезда?

- Каким по порядку стоит голубой?

- Вагон, какого цвета,  стоит между красным и жёлтым?

- Каким по порядку стоит зелёный вагон?

Воспитатель: Вы справились с заданием. А теперь пора отправляться в путь.

         Вправо-влево посмотри,

         Что увидишь – назови!

         Всё в пути случиться может

         Надо быть внимательным.

         Всё у нас получится,

         Будет замечательно!

Воспитатель: Ой, посмотрите, а вот и первый лепесток. Какого он цвета? (ответы детей) (Слайд 3).

           Вагончики весёлые

           Бегут, бегут, бегут.

           Их круглые колёсики

           Всё тук, да тук, да тук.

3.Дыхательная гимнастика. Дети произносят звук  - ту-туууууууу.

Воспитатель: Посмотрите, какая красивая цветочная поляна.  Я предлагаю вам,  сорвать по три цветка  и поставить в вазы такое количество цветов, какое число написано  на вазе. (Дети собирают цветы и ставят в вазы, замечают среди цветов оранжевый лепесток).

Дети:  Ещё один лепесток – оранжевый. (Слайд 4).

Воспитатель: Здорово ребята, у нас уже два лепестка.

             Вот болотце на пути

              Тут ребятам не пройти!

              Надо мост построить нам,

              Чтоб проехали мы там.

4.Дидактическая игра «Мост из геометрических фигур».

Дети продолжают  логическую цепочку из геометрических фигур. Каждому даются наборы геометрических фигур, которые детям необходимо разложить. Дети располагают свои узкие «мостики» рядом, чтобы получился широкий «мост». У каждого ребёнка свой вариант логической цепочки.

Дети строят мост и находят третий – жёлтый лепесток. (Слайд 5).

Воспитатель: Дети, что-то ветер опять начинает дуть.

              Ветер, ветер, дуй сильнее, чтобы стало веселее

              Ну-ка, ветер, не зевай, лучше с нами поиграй.

5.Игра с мячом «Бросай – лови, быстро назови».

Воспитатель бросает   детям  мяч и  задаёт вопрос.

- Спим мы ночью, а делаем зарядку….(утром)

- Солнце светит днём. А луна….(ночью)

- Когда ваши мамы и папы приходят с работы? (Вечером)

- Ужинаем мы вечером, а спим…(ночью)

- Какой сегодня день недели? (Среда)

- Какой день недели был вчера? (Вторник)

-  Как называется первый рабочий день? (Понедельник)

- Как называются выходные дни? (Суббота, воскресенье)

Воспитатель: Дети посмотрите, пока мы играли, ветер нам принёс ещё один лепесток. Какого он цвета? (Лепесток зелёного цвета) (Слайд 6).

Воспитатель: Ой, слышите, кто-то спорит. Да это же зайки, у каждого из них номер  и им  надо стать по порядку. Они никак не могут разобраться.

Дети, вы сможете им помочь? (ответы детей)

6. Индивидуальгая работа.

Каждый ребёнок   получает конверт с  набором  зайчиков с номерами  от 1 до 10 и на столе раскладывают их по порядку.

                       Беритесь, ребята, скорей за работу

                       Учитесь считать, чтоб не сбиться со счёту.

В одном из конвертов дети находят ещё один лепесток  голубого цвета (Слайд 7).

Воспитатель: Дети, кто посчитает, сколько лепестков мы уже нашли? (ответы детей) (пять лепестков) (Слайд 8).

Воспитатель: А сколько всего лепестков у Цветика – Семицветика? (ответы детей).

Воспитатель: Так сколько ещё нам надо найти лепестков? (ответы детей).

Воспитатель: Отправляемся дальше в волшебную страну.

Посмотрите, как на этой полянке весело, сколько там зверей, птиц и насекомых (Слайд 9).

7.Математические загадки.

Высоко задравши нос

Заяц шесть морковок нёс,

Спотыкнулся и упал –

Две морковки потерял.

Сколько морковок у зайца осталось?  (4) (Слайд 10)

В сад девять пчёлок прилете

 Одна из них на клумбу села,

  Все остальные через сад

 К себе на пасеку спешат.

 Так сколько ж пчёл летит из сада?

  Нам сосчитать тех пчёлок надо. (8) (Слайд 11)

Три зайчонка, пять ежат

 Ходят вместе в детский сад.

 Посчитать мы вас попросим,

 Сколько малышей в саду?(8) (Слайд 12)

 Под кустами у реки

 Жили майские жуки:

 Дочка, сын, отец и мать.

 Кто их может сосчитать? (4) (Слайд 13)

Воспитатель: А вот и ещё один лепесток. Он прилетел на эту поляну. Какого он цвета. (ответы детей) (Лепесток синего цвета) (Слайд 14)

Воспитатель: Дети, сколько лепестков нам ещё не хватает. (ответы детей) (Лепесток фиолетового цвета) (Слайд 15)

Воспитатель: Дети посмотрите, а здесь ещё какой –то сундучок. Как же его нам открыть? (ответы детей)

   Что за чудо-чудеса:

   Раз рука и два рука!

   Вот ладошка правая,

   Вот ладошка левая!

   И скажу вам не тая –

   Руки всем нужны друзья.

Воспитатель: Вот и ключик отыскали, можем сундучок открыть.

Дети открывают сундучок и находят там последний фиолетовый  лепесток.

Они складывают из всех лепестков Цветик – Семицветик. (Слайд 16)

Воспитатель: Вот и отыскали мы с вами все лепестки. Посмотрите, здесь в сундучке  лежит,  ещё какой – то конверт, что там может быть?

Дети достают конверт и находят там на каждого ребёнка по волшебному цветку. Теперь у каждого из вас есть Цветик – Семицветик, вы сможете загадать свои заветные желания.

8.Подведение итога.

Воспитатель: Дети, вам понравилось наше путешествие?  (ответы детей)

Что больше всего вам понравилось во время путешествия? (ответы детей)

Какое задание для вас оказалось самым сложным? (ответы детей)

Спасибо вам. Вы так много знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому вы так хорошо справились со всеми заданиями, которые встречались нам во время путешествия. Я думаю, что вы всегда так будете стараться.

 

«Как провести выходной день с детьми»

Консультация для родителей

Подготовила: Дьяконова Е.С.

Данная консультация, предлагаемая вашему вниманию, поможет Вам сделать семейный, выходной день по-настоящему захватывающим для ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг глазами ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или иной ситуации стихи, загадывать загадки. Литературный материал обострит восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.

Наступает выходной день. Куда пойти с ребенком? Этот вопрос часто ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк? Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда ребенок чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным.

Раз и навсегда уважаемые родители решите для себя: совместный с ребенком поход - это совсем не отдых для Вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.

Посмотрите вокруг глазами ребенка - сколько интересного в мире! Заинтересовался ваш ребенок чем - то, остановитесь, приглядитесь, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым!

Речь ваша, дорогие родители - эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям.

В таких совместных походах, есть все условия для тренировки вашего ребенка в силе, ловкости, смелости.

Также, интересным, увлекательным проведением выходного дня может стать для ребенка - посещение музея. Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются природоведческие музеи. Увидеть в музее все ребенок просто не в состоянии. Переход от одной музейной витрины к другой, утомителен и мало познавателен для ребенка. Гораздо лучше и намного полезнее выбрать, что-то одно, и внимательно рассмотреть в деталях. Можно выбрать витрины, посвященные старинному костюму или оружию, посуде, мебели.

Не меньший интерес представляют для детей и выставленные в музеях археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола дерева, сделанные из камня и кожи топоры, украшения.

Дошкольник хочет и может узнавать, что составляет основу экспозиции исторических музеев: как жили люди раньше, как был устроен их дом, какую одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели спали, сидели, во что играли, и на чем писали.

В этом возрасте детям хочется примерить эту жизнь на себе, и проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто - то говорит, что дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это - значит, лишь то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея интересным.

Удивительно, а сколько полезных сведений можно сообщить ребенку, идя с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в другие времена. Во время обычной прогулки по старой части современного города можно поговорить с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи.

Вспомнить те игры, в которые играли наши прабабушки и прадедушки. Например: игра в бирюльки, лапта.

Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть!

Существует много способов, как провести выходной день вместе с ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком.

Родители, желаем Вам успехов!

Конспект НОД по формированию коммуникативной деятельности в подготовительной группе МБДОУ IV вида

Воспитатель: Дьяконова Елена Сергеевна

Тема занятия: «В гостях у снежной королевы»

Возраст детей: 5-6 лет

 Цель: формирование умения определять значение эмоции «удивление» и воспроизводить мимику, жесты, позу в соответствии с ней.

Задачи:

 1. Закреплять умение воспроизводить и понимать мимические рисунки плача, улыбки, спокойного состояния, гнева, страха.

 2. Формировать умение воспроизводить и понимать эмоции и мимические движения «удивление», «обида».

 3. Формировать умение воспроизводить и понимать пантомимические движения «поливать цветы», «копать яму», «подметать пол», «протирать пыль».

 4. Познакомить с формулировкой общения, выражающее эмоции удивления («Я удивлена», «Я удивлен»)

 Оборудование: картинки (эпизоды и герои из сказки снежная королева, сюжетные картинки, пиктограммы, музыка.

 I. Введение в сюжет

 Воспитатель: Здравствуйте ребята. Вы знаете, зима скоро закончится, осталось всего несколько деньков ей управлять природой. Скоро придет весна! Но зима не хочет уходить! И сегодня из своего зимнего царства прилетела к вам Снежная королева. (Звучат звуки вьюги, вывешивается картинка Снежной королевы)

 Воспитатель: Ребята! Посмотрите на Снежную королеву! Какое у нее настроение? Как вы думаете он грустная? А может быть радостная? Или сердитая, злая?

Воспитатель: Ребята, посмотрите на нее внимательно, возьмите зеркала и изобразите сердитое, злое настроение! Посмотрите, на Снежную королеву, брови у нее нахмурены, взгляд сердитый, губы сжаты! У всех так получилось рассердиться! Молодцы, ребята!

 Воспитатель: К вам прилетели слуги Снежной королевы - снежинки, у них у всех разное настроение. Если вы правильно назовете настроение каждой снежинки, то они вам расскажут что-то интересное.

 Воспитатель: Возьмите зеркала. Посмотрите, на первую снежинку, какое у снежинки настроение?

 Воспитатель: Изобразите, злое, сердитое настроение! Смотрите в зеркало! Молодцы!

 Воспитатель: Посмотрите, на вторую снежинку, какое у нее настроение?

 Воспитатель: Изобразите, спокойное настроение. Отлично!

 Воспитатель: Посмотрите, на третью снежинку, какое у нее настроение?

Воспитатель: Изобразите, грустное настроение. Замечательно!

 Воспитатель: Посмотрите на четвертую снежинку, какое у нее настроение?

 Воспитатель: Изобразите, испуганное настроение. Хорошо!

Воспитатель: Посмотрите, на пятую снежинку, какое у нее настроение?

 Воспитатель: Изобразите, радостное настроение. Превосходно!

 Воспитатель: Пятая снежинка мне сказала, что Снежная королева заколдовала Кая и он у нее в королевстве!

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем со снежинками!

Пантомимическая разминка Игра «Сломанный телевизор»

 Ход игры: дети становятся по линии, закрывают глаза. Выбирается ведущий, ему на ухо говорится какое-нибудь пантомимическое движение, он подходит к другому ребенку показывает ему движение. Движение нужно отгадать молча и передать это движение всем детям. По завершению игры выясняется сломался ли телевизор? Если да, то на ком он сломался? (пантомиму подсказывает педагог)

1) пантомима «поливать цветы»

 2) пантомима «копать яму»

 3) пантомима «подметать пол»

4) пантомима «протирать пыль»

 Воспитатель: Молодцы, ребята порадовали снежинок!

 II Основная часть

 Воспитатель: Посмотрите, ребята на Снежную королеву! Она удивлена такому поведению своих слуг! Посмотрите, брови подняты, глаза и рот широко раскрыты! А вот к вам прилетела еще одна снежинка, посмотрите, какое у нее настроение? И у нее тоже удивленное настроение! Возьмите зеркала и изобразите, удивленное настроение. Произнесите, «Я удивлена! »

 Воспитатель: Ребята, нас закружила вьюга, и мы оказались в царстве Снежной королевы! Сейчас нам большие льдины расскажут и покажут, что же случилось с Каем, и как он попал сюда.

 Игра-драматизация

 У Кая была очень хорошая и добрая подруга Герда. Они с Каем всегда были очень веселые и радостные (мимика радостная). Пока Каю не попали в глаз и в сердце осколки заколдованного зеркала! Сердце его превратилось в лед и он стал жестоким и злым (мимика гнева). Кай стал дразнить Герду, ей было очень обидно (мимика обиды). Однажды Снежная королева встретила Кая, когда он катался на санках, и увезла к себе в царство. Она заколдовала его и он остался жить у нее в королевстве. Но добрая девочка Герда очень любила Кая и отправилась его выручать. По пути в царство Снежной королевы Герда встречалась со многими людьми, они ей подсказывали, где можно найти царство. Наконец, она добралась до Королевства и нашла Кая, но когда она его увидела, то очень испугалась (мимика страха). Он был холодным и совсем посиневшим от холода. Герда обняла Кая, заплакала (мимика плача, ее горячие слезы растопили лед в сердце Кая! Он обрадовался Герде! А Снежная королева когда увидела Герду и узнала, что она расколдовала Кая, была очень удивлена (мимика удивления) и сказала: «Я очень удивлена».

 Воспитатель: Теперь стало все ясно.

 Заключительная часть

 Релаксационное упражнение

 Воспитатель: Мы вместе с Каем и Гердой покидаем снежное царство и пока нам очень холодно (звучит вьюга). Вам холодно, вы замерзли! Все тело зажато, мышцы напряжены! Идем дальше, выглянуло солнышко (звучат трели соловья). Стало тепло, хорошо, подул теплый и приятный ветерок. Вы расслабились! Вдыхаете аромат цветов, все тело расслаблено. Опять подул холодный ветер - напряжение, и снова выглянуло солнышко - расслабление, (повторить несколько раз) .

 Воспитатель: Ребята, вы попали на цветочный бал. Все умеете танцевать? Покажите танцевальные движения, которые знаете! Звучит вальс цветов. Вместе с цветами танцуйте! Превосходно!

Воспитатель: Ребята, вы - молодцы! Сегодня вы побывали в царстве Снежной королевы. Скажите мне, когда Герда смогла расколдовать Кая, какое было настроение у Снежной королевы?

 Воспитатель: Правильно, она была удивлена, и вы, вместе с ней, сегодня тоже учились удивляться! Молодцы, ребята!

Конспект НОД по развитию речи «Весна наступила»

 Воспитатель: Дьяконова Елена Сергеевна

Тема: «Весна наступила»

Цель: Научить правильно выражать свои мысли и контролировать свою речь.

 Задачи:

 Коррекционно – образовательные:

- Научить составлять предложения по картинкам;

 - Научить правильно выражать свои мысли;

 - Упражнять в употреблении антонимов;

 - Контролировать произношение в самостоятельной речи;

 - Учить связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль.

 Коррекционно – воспитательные:

 - Формировать навык усидчивости и внимательности;

 - Формировать навык доброжелательного отношения к окружающему.

 Коррекционно – развивающие:

 - Развитие зрительного восприятия;

- Развитие слухового внимания;

 - Развитие общей моторики;

 - Развитие речи.

 Оборудование: Набор сюжетных картинок «Времена года» (солнце, сосульки, река, птицы, ветка с почками, трава)

 Ход:

 Орг. момент:

 Ребята, я сейчас прочту стихотворение, а вы ответите, про что оно. Слушайте внимательно!

 Основная часть:

 Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи,

 В дом свой – улей – пчела

 Первый мёд принесла.

 На ветках – плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки.

В: Когда это бывает?

 Д: Весной.

 В: Назовите весенние месяцы.

 Д: Весенние месяцы это март, апрель, май.

 В: Что происходит весной со снегом?

 Д: Весной снег тает.

 В: А что весной происходит на реках?

 Д: На реках весной тает снег и плывут льдины.

 В: Как весной выглядит небо?

Д: Небо весной голубое и прозрачное.

 В: Как весной изменяется продолжительность дня и ночи?

 Д: Весной дни стали длиннее, а ночи – короче.

В: Как изменились деревья и трава весной?

Д: Весной на деревьях распускаются первые листочки, а на почве появляется первая травка.

В: Как птицы и животные встречают весну?

Д: Птицы весной прилетают с юга, а животные радуются тёплым дням. Просыпаются насекомые, пробуждаются медведи и ежи.

 В: Чем занимаются весной люди?

 Д: Люди весной убирают мусор, высаживают различные культурные растения.

 Зрительная гимнастика

 В нашу группу жук влетел,

Закружился и запел: Отводят одну руку в сторону, выполняют круговые движения рукой по часовой стрелке, прослеживая движение глазами

 «Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Очень весело кружу! » Отводят другую руку в сторону, выполняют круговые движения рукой против часовой стрелке, прослеживая движение глазами. Сводят руки вместе перед собой.

 Вот он вправо полетел –

 Каждый вправо посмотрел. Отводят правую руку, прослеживают движение руки

 Вот он влево посмотрел –

 Каждый влево посмотрел. Отводят левую руку, прослеживают движение руки

 Жук кружится и хохочет,

К Кате на нос сесть он хочет. Сводят руки вместе перед собой. Пальцы обеих рук перемещают к носу

 Ты, жучишка, не шали!

Где мы скажем, там сиди. Грозят жуку

 Жук, вот правая ладошка,

 Посиди на ней немножко. Отводят руку вправо ладошкой вверх, фиксируют взгляд на руке

Жук, вот левая ладошка,

 Посиди на ней немножко. Отводят руку влево ладошкой вверх, фиксируют взгляд на руке

Жук с ладошки улетел

И на потолок присел. Переводят взгляд вверх, фиксируют его на потолке (рассматривают жука)

На носочки мы привстали,

 Но жука мы не достали. Приподнимаются на носочках, вытягивают руки вверх, фиксируют взгляд на кончиках пальцев

Хлопнем дружно: хлоп-хлоп-хлоп,

 Улетай скорей, жучок. Хлопают в ладоши, переводят взгляд на окно, выполняют прощальный жест рукой

 В: А сейчас мы посмотрим на картинки и составим для каждой своё предложение, чтобы в дальнейшем у нас получился небольшой рассказ про весну.

 (Дети рассматривают картинки и придумывают к ним предложения.

Картинка с изображением солнца – Светит яркое солнце.

Картинка с изображением сосулек – Тают на солнышке длинные сосульки.

 Картинка с изображением реки – По реке плывут льдины.

 Картинка с изображением птиц – С юга прилетели первые птицы.

Картинка с изображением ветки с почками – На деревьях распускаются листочки.

 Картинка с изображением травы – Появилась молодая травка.)

 В: Молодцы! Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Верно или нет».

Я буду произносить фразы, а вы по очереди отвечать так это или нет. Если моё предложение неверно, скажите как будет правильно. Будьте внимательны!

В: Солнце греет, потому что тают сосульки.

 Д: Неверно. Сосульки тают, потому что солнце греет.

 В: Солнце греет жарче, потому что тает снег.

 Д: Неверно. Снег тает, потому что солнце греет жарче.

В: Наступила весна, потому что прилетели грачи.

Д: Неверно. Грачи прилетели, потому что наступила весна.

 В: Солнце печёт, потому что на деревьях набухают почки.

Д: Неверно. На деревьях набухают почки, потому что печёт солнце.

В: Стало тепло и проснулся медведь.

Д: Верно!

 Физкультминутка

 «Видишь, бабочка летает»

Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)

 На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)

— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)

 За день, за два и за месяц. (Шагаем на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

 Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)

 Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

 (Г. Виеру)

 В: Теперь поиграем ещё в одну игру, которая называется «Продолжи предложение». Я буду говорить вам начало предложения, а вы будите его продолжать.

• Зимой ночь длинная, а весной (короткая)

• Зимой погода холодная, а весной (тёплая)

 • Зимой ветер холодный, а весной (тёплый)

 • Зимой птиц мало, а весной (много)

• Зимой природа спит, а весной… (просыпается)

В: Молодцы! Справились с заданием. Давайте вспомним пословицы и поговорки о весне.

Д: Одна ласточка весны не делает.

Весенний лёд толст, да легко тает.

 Весной дождь парит, а осенью мочит.

 Заключительная часть:

Молодцы! Вы сегодня очень хорошо отвечали, отстаивали свою точку зрения, отгадывали загадки. Сейчас пойдём на улицу и проверим признаки весны у нас на участке.

Конспект НОД по ручному труду «Грузовая машина»

Воспитатель: Полякова Ирина Николаевна

Цель: учить детей делать аппликацию грузовой машины Задачи:

 1. Коррекционно-образовательные:

 • уточнять знания о видах транспорта

 • развивать умение анализировать изображение

 • совершенствование навыков вырезывания и наклеивания

 2. Коррекционно-воспитательные:

 • развивать аккуратность, терпеливость

 • формирование эстетических представлений

 3. Коррекционно-развивающие:

 • развивать речь

 • развивать зрительное восприятие

• тренировать мелкую моторику

 • Оборудование:

 Инструменты: кисточка, карандаш, клей, ножницы Материалы: цветная бумага Приспособления: шаблоны

 Ход занятия:

1. Подготовительный этап:

- Сегодня на занятии вы будете делать аппликацию машины. Но прежде давайте узнаем, какие виды транспорта существуют. Вы уже знаете какие-либо виды транспорта?

 Выделяют несколько видов транспорта: воздушный, водный, наземный, подземный. Какие машины мы можем отнести к воздушному виду транспорта? (самолёты, ракеты, вертолёты). А к водному? (корабли, пароходы, лодки, парусники). А к подземному? (метро). Правильно. Но самый многочисленный это наземный вид транспорта. Что сюда можно отнести? (автомобили, трамваи, автобусы, троллейбусы, железнодорожный транспорт и т. д.) . А как вы думаете для чего нужны машины? Верно. Также существуют полезные для жизни человека машины, которые тушат пожары, убирают мусор, спасают людей. Вы видели на улице такие машины? А как вы думаете, какой транспорт был изобретён первым? Верно. Первым был изобретён автомобиль. Существуют легковые и грузовые автомобили. Как вы думаете, для чего нужны грузовые машины? Верно. Они нужны для того, чтобы перевозить различные грузы. Сегодня вы будете делать аппликацию грузовой машины.

 Но сначала давайте подготовим наши глазки к работе: внимательно поднимаемся глазками по красным ступенькам этой лестницы. Все поднялись? Теперь спускаемся глазками по зелёной лестнице. Молодцы!

 2. Основной этап:

- Посмотрите на мою аппликацию грузовой машины. Какие части есть у машины? (кузов, кабина, мотор, рама, колёса). Какой формы кузов машины? Рама? Кабина? Мотор? Колёса? Верно. А какого цвета кузов машины? (колеса, мотор, кабина, рама, окно). А как аппликация машины расположена на бумаге? Верно, горизонтально и в центре листа.

 - Перед тем как приступить к выполнению аппликации, мы подготовим наши пальчики:

 Кулачки мы вместе сложим,

Нашим пальчикам поможем Разогнуться и подняться.

 Пальчик к пальчику прижмём,

 Снова в кулачки сожмём.

 - Молодцы! Теперь приступим к работе. Сначала сделаем кабину машины.

 Возьмите бумагу зелёного цвета, положите её лицевой стороной вниз, возьмите шаблон кабины, положите его на бумагу, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Вырежьте. Отложите деталь в сторону.

 Возьмите шаблон мотора, положите его на бумагу зелёного цвета, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Вырежьте. Отложите деталь в сторону.

 Возьмите шаблон кузова, положите его на бумагу красного цвета, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Вырежьте. Отложите деталь в сторону.

 Возьмите шаблон окна, положите его на бумагу синего цвета, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Вырежьте. Отложите деталь в сторону.

Возьмите шаблон рамы, положите его на бумагу зелёного цвета, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Вырежьте. Отложите деталь в сторону.

 Возьмите шаблон колеса, положите его на бумагу черного цвета, обведите сначала пальцем по контуру шаблона, потом обведите его карандашом. Сделайте две детали колеса. Вырежьте. Отложите детали в сторону.

 - Молодцы! А теперь давайте немного разомнёмся и отдохнём:

 Мы ехали, ехали,

 К мосту подъехали.

Въехали, съехали,

Снова поехали,

Ехали, ехали, к яме подъехали.

 Яму объехали и к дому приехали.

 - Теперь возьмите белую бумагу, положите её горизонтально. Разместите свои детали машины на бумаге. Пока не наклеивайте. У всех получилось так же как на моей аппликации? Молодцы! Приступаем к наклеиванию. Сначала приклеивайте кабину. Потом раму, мотор, кузов, колёса, окно. Будьте внимательны, детали машины располагайте так же, как на образце.

 - Все закончили? Молодцы!

 3. Заключительный этап:

- Пока наши аппликации сохнут, давайте вспомним, что мы сегодня делали? аппликацию какой машины мы сегодня делали? С какими видами транспорта мы познакомились? Какие виды водного, воздушного, сухопутного транспорта вы знаете? Молодцы!

 - Теперь выходите сюда. Давайте посмотрим ваши работы. Настя, какая машина тебе нравится больше всего? Почему? Максим, а тебе какая нравится? Почему? Даша, а тебе какая нравится и почему? И т. д.

 - Все сегодня молодцы. Мне понравились все ваши работы. Занятие закончено

Конспект НОД по изобразительной деятельности (лепка)

в первой младшей группе

«Шла собачка через мост»

Подготовила: Боброва В.В.

Цель: формировать навыки работы с пластилином

Задачи: формировать умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать столбики последовательно друг за другом создавая «мостик», закреплять знания основных цветов.

Ход НОД

Раздается громкий лай. Появляется щенок.

Воспитатель: Ребята, кто к нам прибежал?

Дети: Собачка,

Воспитатель: Ребята, послушайте, что хочет рассказать собачка. Она говорит, что на другом берегу речки (показывается картинка) живет его друг кот по имени Тишка и собачка очень хочет попасть к нему в гости. Но не знает как это сделать и решила посоветоваться с вами.

Собралась собачка в гости

Нужно речку перейти,

А мосточка почему-то

Не встречала на пути.

Что же делать? Как ей быть?

Может речку переплыть?

Если речку переплыть

Можно лапки намочить.

Но потом она решила:

Обращусь я в детский сад.

Попрошу я ребятишек

Сделать мостик для зверят.

Воспитатель: Ребята, а из чего можно построить мостик?

Ответы детей (из кубиков, брусочков и т.д.)

Воспитатель: Смотрите, ребята, у меня есть брусочки и мы с вами сейчас построим мостик.

Воспитатель вместе с детьми строит мостик из брусков.

Воспитатель: Вот и мостик наш готов, иди собачка!

Собачка бежит по мостику, он разваливается и собачка «падает в воду». Плачет, жалуется, что промочила лапки.

Воспитатель: Ой, ребята, мостик сломался! Как же помочь собачке? Что же нам делать? Посмотрите, у меня есть пластилин из него мы и попробуем сделать мостик.

Воспитатель предлагает детям выбрать пластилин любого цвета и приглашает сесть за столы. Затем показывает, как нужно раскатать пластилин между ладошками, чтобы получились «брусочки». Дети выполняют действия самостоятельно. Готовые «брусочки» дети укладывают на картон так, чтобы получился мостик.

Собачка пробегает через мостик, радостно лает и благодарит детей.

Я дружу со всеми,

Кто меня не обижает.

Помашу ему хвостом,

Меня он приласкает.

Семинар для воспитателей

Подготовил: старший воспитатель Лисицкая Е.А.

Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения.

        На этапе дошкольного детства одна из наиболее  важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире – мире спешащих людей и машин. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. Поэтому педагоги   нашего  детского  сада  наряду с поставленными целями и задачами  воспитательно – образовательного процесса считают необходимым сформировать у детей модель безопасного поведения на дорогах, улице и транспорте, позволяющую действовать адекватно конкретной реальной дорожной ситуации.
Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы.
Второй путь – познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, чтение художественной литературы, просмотры телевизионных передач, диафильмов и видеофильмов, через подвижные игры, с помощью различных картинок, иллюстраций, атрибутов и личный пример  взрослых.И, наконец – через специальную работу по формированию у детей значимых для безопасного поведения двигательных навыков и установок восприятия.
В процессе воспитания детей педагоги детского сада учитывают следующее:

• важно не механическое заучивание детьми правил дорожного движения, а воспитание у них навыков безопасного поведения на улице (в роли пешехода);
• в детском саду идет обучение не только по  правилам дорожного движения,  но и по  правилам безопасного поведения транспортных средств);
• воспитатели не ограничиваются словами и показом картинок, а вместе с родителями и детьми выходят к дороге, наблюдают за реальной дорожной обстановкой рассказывают и объясняют, что происходит в каждое время года ( гололед  на дороге, слякоть, снежные заносы, дождь, рано темнеет, лужи, ямы, скользкие листья и т д. )
• занятия проводятся не только по графику и плану, а используют каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок, чтобы помочь детям полностью усвоить правила ,обращают внимание детей на ту или иную сторону правил; 
• проводятся досуг, смотры – конкурсы, конкурс детского рисунка, положительные результаты приносят проведение КВН с детьми подготовительной группы детского сада и первоклассниками школ № 8 (бывшими выпускникам детского сада), семинар- практикум  для воспитателей  района, открытые занятия для студентов педагогического  колледжа, методические объединения для педагогов Промышленного района; 
• развивают такие качества, как координацию, внимание, наблюдательность, реакцию, как можно больше упражняясь с детьми в играх, заданиях, соревнованиях, которые нужны для безопасного поведения на улице;
• используют все доступные формы работы с детьми: (рассказы, беседы, игры, диа – и видеофильмы, чтение книг, прогулки, и др.) не считая какую – то из форм основной;
• в каждой группе детского сада имеются уголки по ГИБДД, состоящие из макетов с игрушечным транспортом различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т.д.) светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей,  регулировщиков);
• настольно – печатные игры, разрезные картинки, кубики. Мозаики, атрибуты для  сюжетно – ролевых игр в регулировщиков, водителей и пешеходов (жезл, свисток, фуражка, соответствующие маркам машин эмблемы и значки и т д.)
• в каждой группе детского  сада имеются ширмы по правилам дорожного движения и правилам на дороге по временам года  в которых отображены   климатические особенности, возможные транспортные ситуации, отрицательные факторы, влияющее на детей и взрослых,  возможные опасные ситуации, что прочитать детям, какие посмотреть мультфильмы, опыт семей по обучению детей безопасного поведения на дорогах и т.д.; 
• имеются информационные стенды для родителей « Роль родителей в воспитании безопасного поведения детей на улицах и дорогах» а так же  предоставлен опыт работы педагогов по данной теме;
• на территории детского сада расположена детская автоплощадка  для практических занятий с детьми по обучению и закреплению безопасному поведению на улицах и дорогах, в помещении имеется отдельная комната по обучению детей безопасного поведения на дорогах и около них;
• в детском саду имеется специально отведенное доступное для всех детей место с настенными картинами, плакатами, сюжетными картинками, отражающими дорожные ситуации, настольный макет, моделирующий улицы и дороги с различным видом транспорта, регулировщиками, пешеходами,  где дети могут получить, уточнить закрепить знания и представления поведения, необходимые  для безопасности на дорогах большого города;

       Работа ведется систематически как с группой детей, так и с подгруппами, учитывая индивидуальные особенности детей конкретной группы.
Коллектив детского сада планирует не только продолжить, но расширить и углубить работу с детьми дошкольного возраста по правилам безопасности поведения на дорогах.
    В связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом дошкольном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение — потребностью человека.   
Обучение дошкольников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в  пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий
       Наша задача - организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками, так как уже первокласснику иногда приходится ходить в школу самостоятельно и к этому его надо подготовить. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике.
Большое внимание в детском саду должно уделяться работе с родителями. На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды следует подчеркивать ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых. Безоговорочным подчинением требованиям дорожной дисциплины родители должны подавать пример детям, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего, у взрослых. Только в тесном содружестве детского сада и семьи у детей можно выработать твердые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку. 
Тогда и привычка правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения.

Рекомендации по обучению детей ПДД.

При выходе из дома.

Если у подъезда дома возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.

При движении по тротуару.

• Придерживайтесь правой стороны.
• Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
• Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за руку.
• Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со двора.
• Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по тротуару.

Готовясь перейти дорогу

• Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
• Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.
• Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей.
• Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.
• Не стойте с ребенком на краю тротуара.
• Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
• Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

При переходе проезжей части

• Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
• Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.
• Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
• Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
• Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не осмотрев предварительно улицу.
• Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный автобус, приучите ребенка, что это опасно.
• При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта.
• Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.

При посадке и высадке из транспорта

• Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на проезжую часть.
• Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
• Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
• Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).

При ожидании транспорта

• Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.

Рекомендации по формированию навыков поведения на улицах

• Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в обоих направлениях.
• Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.
• Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением формируется ежедневно под руководством родителей.
• Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за разными предметами на улице часто скрывается опасность.

 Важно чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.

• Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.
• Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
• Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
• Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».
• Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.
• Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.
• Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, — это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.
• Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.

Дидактические игры по ПДД для дошкольников

Угадай  транспорт

Задачи: закреплять представления детей о транспорте, умение по описанию ( загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.

Правила: называть транспорт можно только после того, как прозвучит загадка о нем. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов, т.е. получивший больше картинок с транспортом.

                                                                  ***

   Дети сидят полукругом.

          Воспитатель. Дети, мы с вами беседовали о транспорте, наблюдали за его движением по дороге, а сегодня поиграем в игру, которая называется « Угадай транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первым отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке, получает картинку с его изображением. У кого в конце игры будет больше картинок, тот и победит.

                                         Дом - чудесный бегунок

                                         На своей восьмерке ног.

                                         Бегает аллейкой

                                         По стальным двум змейкам.

                                                                                     (Трамвай)

                                                          ***

                                          Что за чудо светлый дом?

                                          Пассажиров много в нем.

                                          Носит обувь из резины

                                          И питается бензином.          (Автобус)

 

                                                           ***

                                          Что такое - отгадай:

                                           Ни автобус, ни трамвай.

                                           Не нуждается в бензине,

                                           Хотя колеса на резине.       (Троллейбус)

 

                                                          ***

                                           Их видно повсюду, их видно из окон,

                                           По улице движутся быстрым потоком.

                                           Они перевозят различные грузы -

                                           Кирпич и железо, зерно и арбузы.

                                                                                         ( Грузовики)

                                                           ***

                                            Этот конь не ест овса,

                                            Вместо ног - два колеса.

                                            Сядь верхом и мчись на нем!

                                            Только лучше правь рулем!     (Велосипед)

 

                                                           ***

                                             Длинной шеей поверчу,

                                             Груз тяжелый подхвачу.

                                             Где прикажут - положу,

                                             Человеку я служу.              ( Подъемный кран)

 

                                                             ***

                                              К нам во двор забрался «крот»,

                                              Роет землю у ворот.

                                              Сотни рук он заменяет,

                                               Без лопаты он копает.        ( Экскаватор)

 

                                                           ***

                                               Мчится огненной стрелой,

                                               Мчится вдаль машина.

                                               И зальет пожар любой

                                               Смелая дружина.                  ( Пожарная машина)

 

                                                           ***

                                                Полотно, а не дорожка,

                                                Конь не конь - сороконожка.

                                                По дорожке той ползет,

                                                Весь обоз один везет.             (Поезд)

 

                                                            ***

                                                 Овсом не кормят, кнутом не гонят,

                                                 А как пашет - 5 плугов тащит.  (Трактор)

 

                                                                ***

                                                 Чтобы он тебя повез,

                                                  Не попросит он овес.

                                                  Накорми его бензином,

                                                  На копыта дай резину.

                                                  И тогда, поднявши пыль,

                                                  Побежит ...                           (Автомобиль)

Играй да смекай!

Задачи: развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.

Правила: изображение дорожного знака закрывается только после прослушивания информации о нем. Выигрывает тот, кто первым правильно закроет все изображения, прозвучавшие в загадках или стихах.

                                                                       ***

           В игре участвуют 4-6 детей, перед которыми разложены таблицы с изображением дорожных знаков и пустые карточки. Принцип игры - лото. Воспитатель читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети закрывают карточками их изображения на таблице.

 

                                                     Эй, водитель осторожно!

                                                     Ехать быстро невозможно.

                                                     Знают люди все на свете-

                                                     В этом месте ходят дети!     (Знак «Дети»)

 

                                                                       ***

                                                     Здесь дорожные работы-

                                                     Ни проехать, ни пройти.

                                                     Это место пешеходу

                                                     Лучше просто обойти.           (Знак «Дорожные работы»)

 

                                                                      ***

                                                      Никогда не подведет

                                                      Нас подземный переход:

                                                      Дорога пешеходная

                                                      В нем всегда свободная.   (Знак «Подземный переход»

 

                                                                     ***

                                                       У него два колеса и седло на раме

                                                       Две педали есть внизу, крутят их ногами.

                                                       В красном круге он стоит,

                                                       О запрете говорит.

                                                        (Знак «Велосипедное движение запрещено»)

 

                                                                      ***

                                                         Этой зебры на дороге

                                                          Я нисколько не боюсь

                                                          Если все вокруг в порядке,

                                                          По полоскам в путь пущусь.

                                                          (Знак «Пешеходный переход»)

 

                                                                      ***

                                                           Я не мыл в дороге рук,

                                                           Поел Фрукты, овощи.

                                                           Заболел и вижу пункт

                                                            Медицинской помощи.

                                                           (Знак « Пункт первой медицинской помощи»)

   Подумай - отгадай

Задачи: активизировать процессы мышления, внимания и речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения; воспитывать сообразительность и находчивость.

Правила: необходимо давать правильный ответ и  не выкрикивать его хором. Выигрывает тот, кто получил больше фишек за правильные ответы.

                                                                        ***

Воспитатель.  Я буду задавать вам вопросы. Кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и выявим победителя.

Вопросы:

 - Сколько колес у легкового автомобиля? ( 4)

- Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)

- Кто ходит по тротуару? (пешеход)

- Кто управляет автомобилем? (Водитель)

- Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)

- Для чего нужна проезжая часть? ( для движения транспорта)

- По какой стороне проезжей части движется транспорт? ( По правой)

- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения?        ( Авария или ДТП)

- Какой свет верхний на светофоре?    (Красный)

- С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по улице? (С 14 лет)

- Сколько сигналов у пешеходного светофора? (Два)

- Сколько сигналов у пешеходного светофора?  (Три)

- На какое животное похож пешеходный переход? ( На зебру)

- Как пешеход может попасть в подземный переход? ( По лестнице вниз)

- Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (По обочине слева, навстречу транспорту)

- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? ( «Скорая помощь», пожарная и милицейская машины)

- Что держит в руке инспектор ГИБДД ?    ( Жезл)

- Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? ( Во дворе, на детской площадке)

  Мы - водители

  Задачи: помочь научиться понимать символику и ее специфику ( на примере дорожных знаков), видеть ее основные качества - образность, краткость, обобщенность; формировать и развивать умение самостоятельно придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.

 Правила: придумать дорожный знак наиболее сходный с общепринятым. Самый удачный знак получит фишку - зеленый кружок. Выигрывает тот, кто наберет большее количество кружков.

 Материалы:

1)      карточки с дорожными знаками по сериям: дорога идет в медпункт ( пункт техобслуживания, столовую, автозаправочную станцию и др. - 6 вариантов); встречи в пути ( люди, животные, виды транспорта - 6 вариантов); сложности в пути, возможные опасности ( 6 вариантов); запрещающие знаки ( 6 вариантов);

2)      кусок мела, если разветвленная дорога чертится, или полоска бумаги, изображающие такие дороги;

3)      маленькая машина или автобус;

4)зеленые кружки - 30 шт.

                                                Дети садятся вокруг большого стола, на котором раскладывается  разветвленная дорога из бумаги.

          Воспитатель ставит в начало дороги машину, называет игру  и вместе с детьми обсуждает обязанности водителя.

Воспитатель. Каждый водитель машины обязан знать, как она устроена, как ее заводить, чинить, как ею управлять. Надо не только быстро перевести людей и грузы. Очень важно, чтобы не случилось никаких происшествий на дороге. Неожиданности могут быть разные:

То дорога разветвляется, и водителю надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо школы или детского сада, и маленькие дети могут выскочить на дорогу, то вдруг пассажир, который едет рядом с водителем, почувствовал себя плохо и его нужно срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось, или закончился бензин.

Как поступить водителю? Может быть, спросить у прохожих, где можно починить или заправить машину? А если дорога пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос водителя? Как быть?

Ответы детей.

Конечно, вдоль дороги нужно поставить специальные знаки, чтобы водитель, даже если он очень быстро едет, взглянул на знак и сразу же понял, о чем он предупреждает или сообщает. Поэтому водители обязательно должны знать все знаки, встречающиеся на дорогах. Когда вы станете взрослыми, тоже сможете научиться водить машину, а вот с дорожными знаками мы познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.

       Машина быстро мчится по дороге и вдруг...

       Далее описывается ситуация, когда во время езды срочно нужно найти телефон, столовую, медпункт, автосервис, автозаправку и др. Машина останавливается, а дети должны догадаться, как выглядит знак, около которого водитель остановил свою машину. Они предлагают свои варианты знаков ( что там, по их мнению должно быть нарисовано). Воспитатель напоминает, что машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак, поэтому знак должен быть простым, на нем не должно быть ничего лишнего. Затем воспитатель показывает дорожный знак и кладет его на месте остановки машины, а дети вместе с воспитателем оценивают все варианты знаков, награждая  зеленым кружком наиболее удачный из них. Игра продолжается. Воспитатель ориентирует свой рассказ на имеющиеся у него дорожные знаки.

     Сегодня мы узнали некоторые дорожные знаки, которые помогают водителям в работе. А вы, дети, когда будете гулять по улице или ехать в транспорте, обратите внимание на дорожные знаки, размещенные вдоль дороги, подсказывайте взрослым, что они обозначают.

     Подведем итоги нашей игры и узнаем победителя.

 

     Дети считают свои зеленые кружки. Воспитатель поздравляет победителей, отмечает наиболее активных детей, подбадривает робких и застенчивых.

                Веселый жезл

     Задачи: обобщить представления о правилах поведения пешеходов на улице; активизировать знания детей, их речь, память, мышление; воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.

      Правила: слушать внимательно ответы товарищей и не повторяться. Выигрывает та команда, которая назовет больше правил для пешеходов. Давать ответ можно, только получив жезл.

                                                            ***

    Воспитатель делит детей на две соревнующиеся команды, сообщает название игры и ее правила.

 

    Воспитатель. Тот, кому я в руки дам жезл, должен будет назвать одно из правил поведения пешехода на улице. Названные правила повторять нельзя, поэтому будьте очень внимательны! Победит та команда, которая назовет больше правил и не повторится.

    Жезл переходит поочередно из одной команды в другую. Дети называют правила.

 

     Дети. Переходить улицу можно по пешеходному подземному переходу или только на зеленый сигнал светофора. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам; если нет тротуара, можно двигаться по левой обочине навстречу движению транспорта. Нельзя перебегать улицу перед близко идущим транспортом и переходить улицу маленьким детям без взрослых. Прежде чем перейти улицу, надо посмотреть сначала налево, затем направо и , убедившись в безопасности, переходить.

Перспективное планирование работ
 по  ГИБДД   с детьми

	Младшая группа	Средняя группа		Старшая группа				Подготовительная группа
сентябрь	Семинар – практикум «Ребенок на улицах города»
октябрь	Консультация для родителей «Внимание улица»			Доклад воспитателей на родительском собрании «Обучение детей правилам дорожного движения»
	Занятия с детьми «Улица города»	Занятия с детьми: « Где и как переходить улицу»		Занятия с детьми: «Дорожные знаки»				Занятия с детьми: «Правила для пешехода »
ноябрь	Индивидуальная работа с детьми и родителями по заданной теме.
декабрь	Итоговый отчет семинара – практикума «Ребенок на улицах города»
январь	Досуг «Наша улица»		Досуг «Красный, желтый, зеленый»				Досуг – викторина с учащимися начальной школы «Зеленый огонек»
февраль	Сюжетно – дидактическая игра «Улица»				Сюжетно – дидактическая игра «Регулировщик»
март	Тематический контроль « Ознакомление дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах и дорогах»
апрель	Праздник «Зеленый огонек»					Целевая прогулка к остановке «Мы пассажиры»
май	Практические занятия с детьми на  автоплощадке детского сада «Движение пешеходов и машин»

 

Взаимодействие с семьей

        Реальный опыт ребенка на улице связан с тем, где живут его родители, какими видами транспорта они пользуются, далеко ли от  дома его детский сад  и как он до него добирается.
      Поведение ребенка формируется  под  воздействием поведения взрослых. Поскольку чаще всего он переходит дорогу вместе с родителями, то взаимодействие детского сада с семьей  в вопросах воспитания, предусмотрительного отношения к транспорту  является  первостепенным. 
Важно объяснить родителям, что ребенок должен не просто бояться  получить травму или пугаться машин, а понимать, что и по его вине могут возникнуть аварии и пострадать другие люди. Взрослые должны, общаясь с ребенком на улице постоянно   объяснять свое поведение при переходе улицы, при пользовании  личным и общественным транспортом.
      Разыгрывая ситуации с машинками, поездами, куклами, планами  улиц и т.п. дети могут  уже  в  дошкольном возрасте понять, как устроены, правила  взаимодействия  участников дорожного движения.  Смотреть на идущих и стоящих людей  с точки зрения водителя транспортного средства, катаясь на коньках, роликовых коньках, лыжах, санках, самокатах, велосипедах  дети могут приобрести опыт передвижения с разной  скоростью, почувствовать, что  значит, столкнуться с препятствием  на  большой  скорости.
Все это должны знать и родители.
В ходе совместной деятельности  воспитатель знакомит родителей с работой, которую проводят в группе, (показ открытых занятий, развлечений  и досугов) рассказывает  об успехах детей  в освоении  правил поведения на улице, в транспорте  и  вблизи  дорог, об экскурсиях. Во всех группах оформлены  папки передвижки, стенды, ширмы по  данной   проблеме.
Знания закрепляются в ходе досугов и встреч, в которых участвуют и родители, также устраиваются соревнования семейными командами.

 

Конспект непосредственно-образовательной деятельности в первой младшей группе по изобразительной деятельности

«Разноцветные шары»

Подготовила: Боброва В.В.

Цель: учить детей рисовать округлые формы; закреплять навык рисования красками; повторить название цветов; воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе.

Материал: лист бумаги размером 25х25 с изображением игрушек: куклы, Петрушки и т.д., краски, кисть, мишка-игрушка с воздушными шарами, вырезанные из цветной бумаги круги и овалы (диаметром круги 3-4 см, овалы 3х6х4).

Предварительная работа: подвижные игры с мячами.

 

Ход НОД

Дети подходят к столу и разбирают листы с изображением игрушек – кто что хочет, называет игрушку.

Сюрпризный момент – воспитатель вносит игрушку-мишку с воздушными шарами.

Мишка косолапый по лесу гулял,

И в кустах малины шарик потерял.

Он пришел к детишкам в гости в детский сад.

«Подарите дети, шары для медвежат!»

Дети с воспитателем рассматривают мишку, шары, называют цвета предметов, форму.

Воспитатель переключает внимание малышей на листы, которые они взяли со стола. «Посмотрите, ребята, на ваших картинках у игрушки нет шаров. Улетели наверное. Давайте подарим им шарики, мы их нарисуем. Попробуем сначала пальчиком в воздухе. Покажите, повторяя за мной – как будем рисовать? Молодцы, а теперь не забудем нарисовать веревочку, чтобы шарики больше не улетели».

Дети вместе с воспитателем рисуют кисточками и краской, какая понравилась шары для игрушек.

«Молодцы! Красивые шары нарисовали. Но у нас есть ещё цветные шарики. Какой они формы? Правильно круглые и овальные. Берите кто какие хочет и подарите своим игрушкам. Пусть у них будет много шаров!»

Дети выбирают бумажные разноцветные круги и овалы (шары) и приклеивают к своим картинкам. Раскладывают листы на столе.

Ребята, посмотрите, какими веселыми стали наши игрушки, у них много шаров, да каких красивых:

Летят по небу шарики,

Летят они, летят,

Летят по небу шарики,

Блестят и шелестят.

Разные, разные –

Голубые, красные,

Желтые, зеленые

Воздушные шары!

Давайте теперь, мы поиграем в шарики, которые принес с собой мишка. 

 

Консультация для родителей

Подготовила: Кирдиянова Елена Александровна

«Помогите сохранить город чистым»

Одна из самых важных проблем в современном мире – это загрязнение атмосферы и разрушение озонового слоя. Губительные лучи солнца разрушительно действуют на растения, животных, людей. Происходят лесные пожары, таят ледники, Все это тоже по вине людей. Заводы регулярно сливают отходы в реки и озера, что уничтожает рыбу и другие водные организмы. Выхлопные газы машин, вырубка лесов, браконьерство…

Перечислять можно долго! Люди никогда не перестанут ездить на машинах, добывать нефть, убивать животных и т.д.

Как бороться с этим?.. Ведь деньги (продажа нефти и редких животных, экономия на очистительных сооружениях и д.р.) оказываются важнее природы!

  Природа пожаловалась Богу на Человека, потому что он загрязняет и уничтожает её. Бог решил проучить Человека и поменял его местами с Природой. Человек оказался в клетке как животные в зоопарке. Природа начала мусорить в домах, как Человек мусорил в лесу. Природа стала ломать дома, как Человек ломал деревья. Вода и Воздух отказались помогать Человеку. Это выдумка. Но если люди не начнут уважать природу, это может стать правдой!!!

    Мы не бережем тот мир, который у нас есть. Мы знаем о существовании «Красной книги», однако, продолжаем убивать животных и губить растения. Люди не оберегают природу, не умеют наслаждаться ее красотой, не понимают ее значимости. Все чаще, идя по улице, мы замечаем кучи мусора. Это очень сильно загрязняет экологию. Основная причина, которая заставляет людей мусорить - это лень. Так же, портят экологию машины, которые стоят на газонах перед домом. Это тоже наша лень.

 Можно было бы с машины пересесть на велосипед, что в тысячу раз полезней и не загрязняет воздух выхлопными газами. Но, эта цель, увы, не досягаема.

  Вот в таких условиях нам приходится нежить, а выживать. Дорогие родители, помогите сохранить наш город чистым!

 

Конспект НОД по окружающему миру по теме: "Зима"

Подготовила: Кирдиянова Елена Александровна

Цель: закрепить знания детей о зиме, о свойствах снега.

Задачи:

  - воспитывать интерес к изучению природы, любовь к ней;

  - закреплять признаки зимы, сезонные изменения в природе;

  - расширять представления о свойствах снега;

  - развивать мелкую моторику пальцев;

  - развивать умение давать развернутые ответы, обогащать словарный запас       

    детей;

  - воспитывать дружеские взаимоотношения.

Материалы и оборудование: игрушка Снеговик из ваты, шкатулка, ведро со снегом, одноразовые тарелки по количеству детей, салфетки, фонограмма музыки, запись голоса Снеговика, презентация, видеопроектор, ноутбук.

Ход образовательной деятельности.

1. Мотивация.

 Звучит музыка А.Л. Вивальди Концерт. Зима. Часть 2.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел Снеговик. Он   принес шкатулку. Но она не обычная, а волшебная, В ней спрятались загадки. Давайте ее откроем и послушаем загадки (слайды с загадками).

Снег на полях,

Лед на реках,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает? (зимой)

Мягкий он, а не подушка,

Он холодный, как лягушка,

Липкий он, а не пушок,

А согреешь - ручеек? (снег)

2. Беседа о зиме.

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?

Дети: Сейчас зима.

Воспитатель: Правильно, сейчас на улице зима. (Слайды с зимними пейзажами). А, после какого времени года наступила зима?

Дети: Зима наступила после осени.

Воспитатель: Ребята, Снеговик мне шепчет, что знает стихотворение о зиме и хочет его вам прочитать (звучит фонограмма стихотворения  «Зима» И. Суриков).

Воспитатель: Зимой вся земля укрыта снегом, как одеялом. Ребята, что такое снег? (ответы детей). Снег- это замерзшая вода. Какими словами можно сказать о снеге? Какой он?

Дети: Снег белый, пушистый, блестящий, сверкающий, холодный.

Воспитатель: На что похож снег?

Дети: Снег похож на пух, вату.

Воспитатель: Ребята, а почему Снеговик любит зиму? (ответы детей).

Снеговик: (звучит фонограмма голоса Снеговика). Да, ребята, Я очень люблю зиму, Я весь из снега и зимой не растаю.

Воспитатель: Ребята, зима- это веселое время года. Какие зимние забавы вы знаете?

Дети: Зимой можно играть в снежки, строить горки, кататься на санках, лыжах, коньках (слайды с зимними забавами).

Воспитатель: Ребята, Снеговик приглашает нас немного отдохнуть и поиграть.

3.Физкультминутка (звучит музыка)

Снег сегодня шел с утра (руки плавно опускать сверху вниз)

Рада снегу детвора (хлопают в ладоши)

Снег на ветках (руки вверх)

На дорожках (руки вниз)

На носах и на ладошках (показывают на нос и на ладошки)

Игра повторяется 2-3 раза

4.Экспериментирование со снегом.

Воспитатель: Ребята, а мы смогли бы слепить снеговика в Африке?

Дети: Нет, не смогли.

Воспитатель: А почему? (ответы детей). Правильно, в Африке нет снега. А из всякого ли снега можно слепить снеговика? (слайды Африканского пейзажа).

Дети: Нет, только из мокрого снега.

Воспитатель: Да, правильно. Снеговика можно слепить только из влажного липкого снега. Ребята, Снеговик нам принес еще сюрприз. Это ведерко со снегом. Давайте немного поиграем, слепим снежки.

Раз, два, три, четыре,

Мы с тобой снежок слепили-

Круглый, крепкий, очень гладкий

И совсем, совсем не сладкий.

Раз - подбросим, два- поймаем,

И зиме их все подарим!

Воспитатель: Но, ребята, наша игра со снегом в группе- только «минутка радости». Почему?

Дети: Потому что снег в тепле тает.

Воспитатель: Да, через несколько минут наши снежки растают и превратятся в воду.

Снеговик: (звучит фонограмма голоса Снеговика). Ребята, мне тоже пора с вами прощаться. Я уже начинаю таять, поэтому пойду на улицу и там вас подожду. До встречи.

5. Итог.

Воспитатель: Ну, вот и ушел Снеговик. Давайте скажем ему спасибо за его сюрпризы. Ребята, о чем мы с вами говорили, что вспомнили о зиме?

- После какого времени года наступает зима?

  - Какой бывает снег?

  - Какие  игры-забавы зимой?

   - Какие свойства снега узнали?

 

Конспект НОД по коллективной лепке с применением ЭОР  в старшей группе «Золотой луг»

Подготовила: Молдованова Татьяна Владимировна

Цель: учить детей лепить одуванчик и насекомых по выбору (бабочек, жуков, пчел, стрекоз)

Задачи: Учить передавать в поделке характерные особенности растения и насекомых, придавать поделке устойчивость, гармонично располагать свою поделку среди работ других детей.

Формировать коммуникативные навыки, умение работать в коллективе.

Развивать наблюдательность.

Воспитывать интерес к живой природе.

Материалы: Ноутбук, презентация, цветной пластилин ,стеки, дощечки, трубочки для коктейля, влажные салфетки, клеенки.

Ход занятия.

1.Мотивация

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку!

В детстве- с желтой головой,

В юности - совсем седой,

А вот старым – не бывает

Пухом белым – улетает.

-Что это? (Ответы детей)

Если не отгадают, то загадать еще одну:

Желтый рос вчера цветок.

Шар пушистый стебелек

Держит ныне. Дунул мальчик

Полысел вмиг…(Одуванчик). Слайд 1.

Я сегодня шла в детский сад и видела, что по обочинам дороги растут одуванчики. Много- много, целые поля. Слайд 2-поле одуванчиков.

У нас сегодня занятие про одуванчики, но я срывать их не стала. Жалко, ведь они завянут.

-Как вы думаете, почему одуванчики и другие цветы не стоит срывать в больших количествах. (Выслушать ответы детей.)

Послушайте стихотворение. Слайд 3- стихотворение.

Если я сорву цветок

Если ты сорвешь цветок…

Если все: и я, и ты-

Если мы сорвем цветы,

То останутся пусты

И деревья, и кусты…

И не будет красоты

И не будет доброты…

Если только я и ты

Если мы сорвем цветы.

Ребята, а вы знали, что наш простой, всем известный одуванчик-удивительное  растение.

С первыми лучами солнца(в 5-6 утра)он раскрывается, а как только солнышко не такое яркое, к вечеру, закрывается.

Слайд 4- одуванчик утром.

Слайд 5- одуванчик вечером.

Многие люди считают его сорняком, но на самом деле- это лекарственное растение. Цветы и листья содержат много витаминов. Поэтому некоторые люди варят варенье из одуванчиков и даже делают салаты. Из корней одуванчиков делают настойку, которая очищает и оздоравливает  печень.

Цветы одуванчика являются медоносами. Насекомые прилетают, чтобы полакомиться одуванчиковым нектаром. Слайд 6.

И сегодня я предлагаю нам всем вместе вылепить «золотой луг».

Сейчас я покажу вам, каким способом мы будем лепить одуванчики. Показать, заранее вылепленную поделку. Объяснить, что трубочка- это стебелек, что трубочку будем вертикально прикреплять к поляне.

Объяснить и показать ,как вылепить головку цветка по схеме.

Слайд 7 – этапы выполнения работы.

1.Катаем шарик.

2.Из шарика делаем колбаску.

3.Колбаску расплющиваем, должна получиться длинная ленточка.

4.Берем стеку и делаем много мелких надрезов на нашей ленточке

5.Скручиваем надрезанную ленту в трубочку. Получилась пушистая головка цветка.

Физминутка  «Белый одуванчик»

Белый одувавнчик на солнышке блестит

И легкою пушинкой по воздуху летит.

(Дети стоят в узком кругу, спиной к центру  взявшись за руки подняв их вверх, образуя одуванчик. Ветерок подул –пушинки разлетаются по группе, затем собираются вместе.)

Ребята, а те кто быстро справится с работой могут вылепить насекомых .Например, символа нашей группы(божья коровка),или бабочку, или стрекозу по выбору. Слайд 8- изображение насекомых.

В конце занятия помочь детям красиво расположить работы на лугу. Похвалить детей.

Итог: Что мы научились делать на сегодняшнем занятии?

О каких свойствах одуванчика мы вспомнили?

Почему нельзя срывать много одуванчиков?

 

Конспект  НОД по математике с применением ЭОР в подготовительной  группе «Поможем Буратино найти золотой ключик"

Воспитатель:   Молдованова Татьяна Владимировна

Цель: повторить и обобщить материал, изученный за год.

Задачи: Закрепить умение самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10,выделяя структуру задачи.

Повторить дни недели.

Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Материалы: Проектор, экран, презентация, письмо от Буратино, мячик, карточки с числовыми рядами по количеству детей, математические домики на состав числа 10 по количеству детей, два комплекта цифр от1 до 7,листочки в клеточку по количеству детей.

Ход занятия

1.Мотивация

Воспитатель: Ребята, сегодня я получила необычное письмо. Давайте его прочтем. «Дорогие ребята! Я, Буратино, попал в очень сложную ситуацию. Лиса Алиса и кот Базилио утащили золотой ключик и где-то спрятали его. Чтобы найти его мне нужно решить очень сложные задания по математике. А я не смогу сам справиться с ними. Мне очень нужна ваша помощь!»

Слайд 1 с изображением грустного Буратино.

Воспитатель: Ну что, ребята, поможем Буратино? ( Ответы детей)

1Задание. Слайд 2 с изображением путаницы из цифр от 1 до 20.Поможем Буратино распутать цифры. Нужно сосчитать от 1 до 20 и в обратном порядке. Дети встают в круг и, передавая мяч, друг другу считают от 1 до 20 и обратно.

2 Задание. А  сейчас, ребята, садитесь за столы. Буратино уже приготовил для вас новое задание.

Слайд 3 с изображением числовых рядов, в которых пропущены цифры. У детей на столах карточки. На каждой карточке написаны задания: числовые ряды,  в которых пропущены цифры, нужно вписать недостающее число в нужное окошко.

3 Задание.

Слайд 4 с изображением  хитрых морд  лисы Алисы и кота Базилио.А теперь послушайте загадки, которые приготовили лиса Алиса и кот Базилио.

1.Сколько ушей у четырех ежей?(8)

2.Сколько копытец у трех поросят? (6)

3.Что тяжелее 1 кг.железа или 1 кг.ваты?(вес одинаковый)

4.Росли две березы, на каждой березе по две ветки, на каждой ветке по два яблока .Сколько всего яблок? (Нисколько. На березе яблоки не растут)

5.Дети лепили снеговика. После этого на батарее сохли шесть варежек. Сколько детей лепили снеговика? (3)

6.В пруду плавало восемь гусей. Четверо нырнули. Сколько гусей осталось в пруду?

4.Задание.Слайд 5.На слайде числовой домик.А теперь Буратино просит нас заполнить числовой домик.

5.Задание .Математическая разминка .А сейчас ребята мы немного разомнемся, заодно вспомним все дни недели. Нужно разделить детей на две команды. Каждой команде раздать карточки от 1 до 7.Дети бегают произвольно ,по команде воспитателя строятся в порядке от 1 до 7.Каждый ребенок называет свой день недели. Побеждает та команда, которая правильно выполнит построение и правильно назовет все дни недели. Можно поменяться карточками и повторить игру еще раз.

6 Задание. Слайд 6-изображение пирожных. А теперь послушайте такую задачу. Буратино съел 7 пирожных трубочек и 1 эклер. Сколько всего пирожных съел Буратино? Давайте мы на примере этой задачи вспомним то, что есть в каждой задаче.(Условие, вопрос ,решение, ответ)

Какое условие в этой задаче? (Ответы детей)

Какой вопрос?(Ответы детей)

На сложение или вычитание  эта задача?(Ответы детей)

Выполните решение этой задачи с помощью ваших пеналов.

7 Задание. Математический диктант. Вдруг раздается стук в дверь. Воспитатель открывает, за дверью стоит сундучок.

Ребята, здесь какая-то записка. Не пойму…Две клетки вниз, пять клеток вправо…Что это? Мне кажется, что нам нужно выполнить математический диктант.

На листочках в клеточку дети выполняют диктант.

Две клетки вниз, пять клеток вправо, одну клетку вниз, одну клетку вправо, 3 клетки вверх,1 клетка влево, 1 клетка вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 влево, 1вниз, 1 влево,1 вверх,1 влево.

Слайд7-изображение золотого ключика.

Итог занятия Сундучок открывается. внутри сундучка записка от Буратино.

Дорогие ребята! Теперь я знаю как сделать новый ключик, вы мне очень помогли. Я тоже хочу стать таким же умным, как и вы.Для этого мне нужно вспомнить все, чем вы занимались сегодня .

Слайд 8-изоражение веселого Буратино.

Ребята давайте еще раз ,специально для Буратино, повторим все чем мы сегодня занимались. Подводится итог занятия.

Воспитатель смотрит в сундучок. Но что там? Посмотрите, Буратино благодарит вас за помощь и поэтому прислал вам угощение. Ребятам раздаются конфеты.

 

Конспект НОД по  патриотическому воспитанию в подготовительной группе «Самара - мой родной город» с применением ЭОР

Подготовила: воспитатель Молдованова Татьяна Владимировна

Цель: Углубить знания детей об истории родного города, о его достопримечательностях.

Задачи: Развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с историей города, с его культурными достопримечательностями.

Воспитывать чувство любви и гордости за родной город.

Формировать представление о том, что благополучие города зависит от каждого человека.

Материалы:Ноутбук, Презентация « Мой город-Самара»

Предварительная работа: рассматривание альбома «Моя Самара»,экскурсия по памятным местам Самары, рекомендации родителям по ознакомлению детей с родным городом.

Ход занятия

1.Мотивацция

Звучит песня «Самара, Самара, Самара» муз. Банковский, сл. В.Бурыгин.

Дорогие ребята! Слышали ли вы раньше эту песню?(Ответы детей)

А знаете ли вы, что песня эта стала народным гимном нашего любимого города?

А давайте мы сейчас с вами проверим, хорошо ли вы знакомы с историей нашего города, с интересными местами в нем.

Слайд 1.Когда образовалась Самара?

Слайд с изображением древней Самары.

Самару основали в 1586 году по приказу царя. Сначала построили небольшую крепость, которая должна была защищать Русь от набегов кочевых племен. Сейчас на этом месте находится Хлебная площадь.

Впоследствии, поселение вокруг крепости росло. Самара расширялась и в 1688 году  Самара получила статус города. Самара слыла торговым городом, т.к в городе активно развивалась торговля с восточными странами и было множество купцов.

Воспитатель: Ребята, а что изображено на гербе Самары?(Коза)

Воспитатель: Правильно.

Слайд 2.Герб Самары.

На гербе Самары изображена белая коза, стоящая на зеленой траве в лазуревом поле. Лазуревый цвет-это величие, красота, ясность; зеленый цвет- надежда, изобилие, свобода; белый- чистота и невинность. А коза- символ весны, пробуждения и расцвета земли.

Воспитатель: Ребята, а кто знает какие реки протекают по территории Самары (Ответы детей)

Слайд 3.Реки.

Слайд с фотографиями реки Волги и Самары.

Волга- великая река, самая большая в Европе.

Самара(ее еще называют Самаркой) гораздо меньше – это приток Волги. Это значит, что она впадает в Волгу.

Воспитатель: А кто мне может сказать, ребята, как назывался наш город когда ваши бабушки и дедушки были молодыми? (Ответы детей)

Слайд 4.Куйбышев.

В 1935 году Самара была переименована в Куйбышев. Во время Вов Куйбышев не был захвачен немцами. Он стал фактически второй столицей. Здесь активно работали заводы, изготавливали вооружение для фронта. Здесь был построен специальный бункер, чтобы разместить правительство нашей страны. Сейчас в этот бункер можно сходить на экскурсию.

В 1990 году Куйбышев снова переименовали в Самару.

Воспитатель: А сейчас немного разомнемся

Я прошу подняться вас - это «раз»

Повернулась голова – это «два»,

Руки вбок, вперед смотри это « три».

На «четыре» - поскакать.

Две руки к плечам прижать – это « пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Воспитатель: А теперь немного поиграем.

Детей нужно разделить на две команды. За каждый правильный ответ команда получает 1 бал. Выигрывает та команда, которая даст больше правильных ответов.

Проводится викторина.

Вопросы викторины.

1.Назовите, известные вам площади Самары.

2.Назовите парки отдыха и скверы Самары.

3.Назовите районы нашего города, которые вы знаете.

Слайд 5.Театры и цирк.

Слайды с изображением Самарского государственного цирка, Самарского академического театра имени Горького, Самарского академического театра оперы и балета, Самарского театра юного зрителя, Самарской государственной филармонии.

Слайд 6.Памятники и монументы.

В Самаре множество памятников и монументов. Из наиболее известных можно выделить: памятник Василию Чапаеву (площадь Чапаева),памятник Валериану Куйбышеву(площадь Куйбышева),монумент Славы(площадь Славы),горельеф « Скорбящей Матери- Родине»(площадь Славы),стела «Ладья»(Октябрьская набережная), памятник Владимиру Высоцкому(сквер им.Высоцкого).

Итог занятия.

Воспитатель: Дорогие ребята, все, о чем мы говорили-это лишь небольшая часть нашего большого прекрасного города. Мы еще не раз вернемся к разговору о Самаре. А сейчас, ребята, я хотела бы узнать ваше мнение. Как вы думаете, что нужно делать, чтобы наш город всегда оставался красивым и уютным. Выслушать ответы детей.

Правильно! Чистота, красота и благополучие нашего города зависят от каждого из нас. Вы все большие молодцы! Получайте сладкое угощение от нашей Самарской шоколадной фабрики «Россия»

"Что такое логопункт?"

Подготовила: Дьяконова Елена Сергеевна

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу. Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов.

Каких детей берут на логопункт?

На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи.

Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь  зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу.  То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.

Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь. Дети более младшего возраста из средней группы могут получить логопедическую помощь, только если на логопункте работает не один логопед, а два.

С каким логопедическим заключением можно попасть на логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

• нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии)
• ФНР  фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии)
• ФФНР  ОНР третьего уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии
• НВОНР — нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня.

Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание), направляются на ПМПК с целью направления их в коррекционное учреждение (группу).

В каком режиме проходят занятия на логопункте? Фронтальные (с группой детей) — 1 раз в неделю,  индивидуально-подгрупповые занятия — 2 или 3 раза в неделю. Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия.

Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия  на логопункте длятся от 10 до 20 минут.

Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов. В первую половину дня логопед работает 3-4 дня в неделю. Во вторую половину дня — 1 — 2 раза в неделю. Чаще всего во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия и консультации с родителями.

Сколько детей зачисляется на логопункт? Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20—25 человек. Так как логопедическая помощь требуется  большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся  не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. А на освободившееся место сразу же зачисляется  другой ребенок  из стоящих на очереди.

Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и крайне подвижная система.

В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и  специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыша.

 "Ребенок зачислен в логопункт."

Что для этого нужно?

1. Подписать договор об оказании услуги с правами и обязанностями сторон.

2. Принести папку на кнопке для индивидуальных логопедических занятий.

3. Тетрадь 48 - 60 листов, в обложке.

4.  Бумажные платочки (1 п)

5. Ватные палочки (1 кор)

Консультация для родителей "ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ"

Подготовила: Учитель-логопед Дьяконова Елена Сергеевна

Формирование звукопроизношения у детей происходит постепенно. Ребенок усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее. В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою, они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди.

1-2 мес. - ребенок произносит: "а, е, о, у".

2 мес.- он связывает эти гласные с согласной "х" (ха, хо, хе).

3 мес. - начинает издавать звуки, подобные звуку "ф", "с", "в" или английской фонеме "th".

3-6 мес. - издаваемые младенцем звуки пока остаются гортанными, без участия губ и языка.

7-12 мес. - из гласных чаще других производится звук "а", из согласных в основном звуки "п, б, м, к, т" и некоторые другие. Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в небольших звукосочетаниях.

12 мес. - ребенок произносит гласные а, у, и, некоторые согласные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее четко.

1-2 г. - дети довольно четко начинают произносить такие гласные звуки, как "а, у, и, о", но звуки "ы, э" заменяют звуком "и"; большинство согласных малыши еще или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам "г, д, с, з" («дяй» вместо дай, «сянки» вместо санки). Отсутствуют также шипящие звуки, звуки "л, рь, р".

2-3 г. - правильно произносятся звуки "п, пь, б, бь, м, мь, ф, фь, в, вь, т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль, к, кь, г, гь, х, хь". Физиологические недостатки - свистящие, шипящие, "р, рь, л". Возможны замены на более простые или пропуск этих звуков.

3-4 г. - звуки "с, з, ц" заменяются на "ть, сь, зь, т". Шипящие звуки могут пропускаться, либо заменяться на свистящие звуки. Звуки "л, р" либо пропускаются, либо заменяются на "ль, й".

4-5 л. - практически все звуки речи произносятся правильно. Исключения: звуки "ч, ц", которые могут пропускаться или заменяться на "ть, с, щ". Могут отсутствовать звуки "р, л" или заменяться на "й, рь, ль".

5-6 л. - дети полностью овладевают правильным произношением.

Этапы формирования трудных звуков.

Звук С

Твердый звук С появляется у детей в возрасте 2 – 2,5 года. Могут быть замены С – Сь, межзубное или призубное произношение. К четырем годам дети усваивают произношение твердого звука С (однако возможны замены и пропуски). К пяти годам, как правило, закрепляется произношение звука С. Иногда наблюдается смешение звуков С-З, С-Ц, С-Ш и др. В старшем дошкольном возрасте нужно продолжать работу над четким и ясным произношением звука.

Звук З.

Появляется звук З на втором году жизни. В основном ребенок заменяет его мягким вариантом: Зёя, (Зоя). К концу третьего года у ребенка появляется твердый звук З, однако может быть смешение артикуляционно близких звуков: «жук» - «зюк», «Зубы» - «субы». К концу четвертого года жизни большинство детей усваивают и правильно произносят звук.

Звук Ц.

Усвоение звука Ц проходит такие промежуточные звуки: ть-сь-с-тс-тц (типлёнок – сиплёнок – сыплёнок – тцыплёнок – цыплёнок). Данная система заменителей не является обязательной для всех детей. На третьем году жизни у ребенка может еще отсутствовать твердый звук Ц и заменяться звуком Ть или Сь (С). К концу третьего года этот звук появляется у некоторых детей, а к четырем годам дифференцируется и произносится правильно большинством малышей.

Звук Ш.

Шипящий звук Ш появляется обычно на третьем году жизни. Но он еще очень неустойчив. Многие дети смешивают его со свистящим С («суба» вместо «шуба». У некоторых детей в 4-5 лет может наблюдаться неправильное формирование звука: боковое, нижнее и пр. Не всегда четко дифференцируется в речи. Может заменяться не только свистящими, но и звуками Х и Ф. К 5-6 годам произносительная сторона достигает довольно высокого уровня.

Звук Ж

Появляется в 2 года 3 месяца. Некоторые дети произносят его сразу верно, но большинство заменяют свистящим: «зук» вместо «жук». В 3-4 года большинство детей усваивают правильное произношение звука ж.

К 4-6 годам звук обычно чистый, но иногда дети испытывают затруднение при произнесении слов, насыщенных свистящими и шипящими звуками.

Звук Ч

Появляется в 2 года 3 месяца. Но некоторые малыши заменяют его соответствующим твердым свистящим: цасы вместо часы. В 4 года большинство детей усваивают и правильно произносят звук ч. Возникают трудности при произнесении слов, насыщенных одновременно шипящими и свистящими звуками. В 5-6 лет ч произносится четко. Но может наблюдаться смешение ч-ц, щ-ч. Необходима работа по развитию фонематического слуха.

Звук Щ

У некоторых детей появляется в 2 года 3 месяца. Но большинство еще не произносит шипящий, заменяя его твердым свистящим: «сенок» вместо щенок, савель вместо щавель .

В 4-5 лет может наблюдаться обратная замена, когда вновь появившийся звук щ произносится и в тех словах, где его употребление неуместно. К 5-7 годам заканчивается усвоение шипящего щ. Но может быть и смешение: щ — ч, щ — сь.

Звук Л

Мягкий звук л' появляется на втором году жизни. В 3 года дети заменяют мягким л' недостающие звуки л, рь, р. Иногда заменяют л' звуком й: «бойно» (больно). К четырем годам появляется звук л, но иногда дети заменяют его и или л'. В 5-6 лет улучшается произношение, но могут быть трудности в употреблении слов, насыщенных одновременно звуками л и р (лаборатория).

Звук Р

Твердый звук р появляется у детей в 2 — 2,5 года. Процесс усвоения звука р происходит через следующую систему заменителей й-ль-л-рь-р (рыба — рыба — либа — лыба). Данная система заменителей не является обязательной для всех детей. У большинства детей в 4 года может наблюдаться замена сонорного звука р на й или ль. К концу пятого года большинство детей усваивают и правильно произносят звук р.

Некоторые дети не в силах вызвать вибрацию кончика языка и произносят р как гортанный, или грассирующий («французский» ), звук.

 

Рекомендации учителя-логопеда Дьяконовой Елены Сергеевны на лето.

 Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах. Важно помнить, что сформированные в течение года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так «потеряться».

Если ребенок лето проводит в непосредственной близости с родителями, владеющими приемами логопедического воздействия, то можно снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем.    

Если ребенок уезжает на лето, например, к бабушке, то необходимо бабушку предупредить о ваших проблемах, предоставить материал по закреплению речевых навыков (домашние логопедические тетради, копии выученных стихов, пересказов и т.д.) и убедительно, доходчиво объяснить близким, как важны для ребенка эти упражнения и игры.

Закрепление звуков в речи – это тренинг: чем больше количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного произношения, вытесняя привычку дефектного произношения. 

 В логопедической практике много случаев, когда летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на несколько шагов назад. После продолжительного отпуска часто ребенок приходит с прежними речевыми проблемами. За время отдыха он потерял сформированные навыки, недостаточно закрепленные. Логопеду и ребенку приходится начинать все сначала, а хотелось бы двигаться дальше!   

Также обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители должны решать ежедневно. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).   

Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.    Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, грома, града и т.д. Это развивает слуховое внимание.

Подвижные игры с предметами (с массажным мячом, скакалками, обручем, другим сезонным спортинвентарём) соревнования, эстафеты будут способствовать развитию двигательной сферы ребёнка, а именно объёма, силы, переключаемости движений, хорошей координации и моторной реакции. 

На кухне. У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам: «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова.

Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Называйте свои действия («перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

На даче. Перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др. Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь.

Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода (рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, овощи и фрукты. Каким трудом даётся урожай.    Даже если названия цветов, кустарников, овощей кажутся вам сложными для ребёнка, всё равно почаще называйте их вслух (нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.). На первых порах они пополнят пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.

Практически на любом наглядном  материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5 признаков», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.    Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды. Обязательно играйте!

Играем в речевые игры:

Скажи наоборот (большой – маленький);

Посчитаем (1 рыба, 2 рыбы, 5 рыб);

Действие (что делает?);

Признаки (какой, какая, какое, какие?)

Рассматривание картин или окружающего.

Птицы и животные (дикие и домашние).

Их детеныши. ( мама  ЛОШАДЬ, папа КОНЬ, детеныш ЖЕРЕБЕНОК);

Один – много (шар – шары, дом – дома);

Скажи ласково (птица – птичка, ковер – коврик);

Словообразование (напр.: стол из дерева – какой? – деревянный)

Играем, развивая фонематические процессы:

Повтори за мной (слоговые дорожки – па – ба – па, та-да-та и т.д.);

Назови первый (последний) звук в слове;

Где спрятался звук (какой захотите) - в начале? В середине? В конце?

Ищем звук     [ Л] в слове ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ;

Какой ты слышишь звук ТВЕРДЫЙ или МЯГКИЙ? (В слове МИСКА, какой слышится звук [М] твердый или мягкий?).

Развиваем речевое дыхание:

Упражнения:

 «Кораблик» Кораблики могут быть самодельными. Набираем воздух через нос (животик надувается), выдыхаем через рот (животик сдувается). Дуем на кораблик, чтобы он поплыл по блюдечку с водой.

«Игрушки» Разнообразные дудочки, трубочки помогают формировать сильную струю воздуха.

«Султанчик», «Сдуй ватку», «Забей гол». Эти упражнения могут выполняться с высунутым и сложенным в трубочку языком, чтобы воздух проходил посередине язычка.

Дыхание остается прежним: вдыхаем через нос - выдох делаем через рот, не поднимая плеч. «Чайник закипел», «Шторм в стакане».

В ненавязчивой игровой форме проводятся интересные и полезные упражнения. В стакан с водой налейте 150 граммов воды и вставьте в воду трубочку для коктейлей. Сначала потихоньку выдыхаем воздух в трубочку - чайник закипает, усиливаем выдох - он кипит, еще усиливаем выдох - вода бурлит. Не забываем - плечи не поднимать! 

Самое главное, чтобы дети отдохнули летом, набрались сил, окрепли, но важно и то, чтобы они не забыли все те знания, умения и навыки, которые приобрели в детском саду!

 

Конспект НОД  «Как мы помогали Лунтику справиться с наводнением» с применением ЭОР